江蘇淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)（223000） 童周靜

三四年級是小學(xué)生作文練習(xí)的起步階段，因此，在中年級就要根據(jù)學(xué)段的寫作目標(biāo)和要求，結(jié)合教材文本以及學(xué)生的實際情況，并選用正確的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句群訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠?qū)⒕涫降你暯雍捅磉_(dá)變得更加地靈動和豐富，進(jìn)而不斷地提升學(xué)生的作文能力。

一、感知文本內(nèi)容，歸納典型句群特點

句群是一個較為復(fù)雜的語言單位，它是構(gòu)成文章的段與篇的基礎(chǔ)。在小學(xué)中年級的作文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句群，就是要帶著學(xué)生觀察句群的語言表達(dá)樣式，探究句群的構(gòu)思，體驗句群中所表達(dá)出的意蘊。

例如，在教學(xué)《泉城》這篇文章時，里面有這樣一段：“珍珠泉在泉城路北。泉池約一畝見方，清澈見底。泉水從地下往上涌，好像一串串珍珠。在陽光的映照下，那珠串忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩，仿佛有一只神奇的手把它們拎到了水面上來。”整個句群以“珍珠泉”為表達(dá)的中心，通過“總—分”的構(gòu)群方式，展現(xiàn)出珍珠泉的美麗。在這里的“總—分”就是句群的典型特點，在教學(xué)這個句群的時候，教師就可以讓學(xué)生在熟悉相關(guān)句群的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)的內(nèi)容剔除，留住句群的骨架，借助句式的構(gòu)思邏輯讓學(xué)生進(jìn)行自我揣摩，進(jìn)而達(dá)到內(nèi)化句群結(jié)構(gòu)，并實現(xiàn)將句群特點靈活運用的目的，進(jìn)而擺脫在寫作中詞語搭配生澀，不協(xié)調(diào)的弊端。

二、找尋連接支架，整合句群要素材料

小學(xué)中年級學(xué)生的理解能力、邏輯能力以及言語表達(dá)能力都比較弱，在教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供清晰的線索脈絡(luò)，讓學(xué)生通過自主的思維整合將相關(guān)的線索合理地串聯(lián)起來，形成具有邏輯條理的支架，促進(jìn)寫作中豐富的句群表達(dá)。

例如，在教學(xué)《虎門銷煙》這篇文章的時候，教學(xué)目標(biāo)中不是要學(xué)生掌握如何進(jìn)行銷煙的，而是要借助這樣一件事情將當(dāng)時的現(xiàn)場情景描繪出來。就此，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)“我是小小故事家”這樣的課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容，用自己的語言對虎門銷煙的場景進(jìn)行描繪，一定要添加自己觀察的見解，并充分展示出當(dāng)時的情境。通過這樣的教學(xué)過程，教材文本資源成了學(xué)生進(jìn)行句群表達(dá)的支架連接資源，學(xué)生通過自己的整合運用，訓(xùn)練了思維能力。

三、提供教學(xué)場景，選擇句群練習(xí)片段

片斷訓(xùn)練是小學(xué)中年級階段的訓(xùn)練重點，教師可以找尋文本中句群種類多，并且結(jié)構(gòu)經(jīng)典的文章來進(jìn)行句群分析，讓學(xué)生認(rèn)識相關(guān)的句群特征，掌握由句子—句群—段落的組合規(guī)律，明確句子之間的邏輯關(guān)系。

例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》一文的時候，因為這篇文章的句群特征非常的明顯，教師可以在給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)場景梳理之后，讓學(xué)生通過句群的學(xué)習(xí)，進(jìn)行相關(guān)信息的運用。如讓學(xué)生選擇合適的句群來介紹校園，這時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生選擇《富饒的西沙群島》中所用到的總分句群以及并列句群來進(jìn)行描述。教師可以在多媒體教具上出示一些校園的照片，讓學(xué)生根據(jù)照片所提供的情境，進(jìn)行交流和討論。此外，教師用學(xué)生所羅列出的句子，生成并列句群，之后要求學(xué)生給這段話加一個總起句，構(gòu)成總分句群。通過這樣的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句群練習(xí)，不僅鍛煉了學(xué)生的思維，還能提升學(xué)生組織文字的能力，讓學(xué)生的寫作水平得到有效的提高。

四、拓展學(xué)生積累，開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練

對于小學(xué)中年級的學(xué)生來講，是需要模仿型的練筆的。教師及時的指導(dǎo)學(xué)生仿照課文中段的組合形式，進(jìn)行段的寫作練習(xí)，能夠很好地促進(jìn)讀和寫的結(jié)合，加深學(xué)生對于段的理解和認(rèn)識，進(jìn)而不斷地提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《北大荒的秋天》第四自然段的時候，教師就可以先引導(dǎo)學(xué)生找出該段的總起句，再讓學(xué)生說說其他兩句是如何進(jìn)行分開敘述的，并通過相關(guān)的學(xué)習(xí)，得到相應(yīng)的結(jié)論：此段共有3句話，第一句是總起句，它總寫了北大荒的“原野熱鬧非凡”；第二句從“大豆歡笑”、“高粱唱歌”；第三句從“榛樹葉子紅火”這兩個方面展開分述。教師就可以根據(jù)這樣的特點，引導(dǎo)學(xué)生觀察操場上師生進(jìn)行的活動，重點指導(dǎo)學(xué)生對師生的動作、表情進(jìn)行觀察，再以“每次的大課間活動，操場上都熱鬧非凡”為總起句，要求學(xué)生根據(jù)自己的觀察，分寫下文。這樣不僅能夠豐富學(xué)生的積累，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

總而言之，句群是學(xué)生語文素養(yǎng)形成過程中特別重要的語言單位，是學(xué)生由單一的句子向段落語篇過渡的重要階段，只有夯實學(xué)生的句群感知以及運用能力，才能夠不斷地增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升作文能力。