浙江寧波市奉化松岙鎮(zhèn)中心小學(xué)（315500） 鄔美珍

“理”本意是指物品的紋理，后引申為客觀事物本身的規(guī)律或依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對事物進(jìn)行加工、處置。因此，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動開展過程中的認(rèn)知規(guī)律、心理特點(diǎn)稱之為“學(xué)理”。順學(xué)而教則優(yōu)。寫話教學(xué)作為低年級語文教學(xué)的重難點(diǎn)，如果能基于學(xué)理的思考，遵循學(xué)習(xí)者語言發(fā)展的規(guī)律架構(gòu)教學(xué)過程，教學(xué)效率定能事半功倍，反之則低效甚至無效。筆者經(jīng)過大量的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，對部編教材第一學(xué)段寫話教學(xué)有了點(diǎn)滴思考，現(xiàn)與同行分享。

一、準(zhǔn)確探尋學(xué)理起點(diǎn)，掌學(xué)情

在寫話教學(xué)中，只有找準(zhǔn)學(xué)理起點(diǎn)，探尋第一學(xué)段學(xué)生語言發(fā)展的自身規(guī)律，從語言生長點(diǎn)出發(fā)確定教學(xué)內(nèi)容，明確寫話教學(xué)“起始哪里”的問題，才能避免內(nèi)容超前、要求過高的教學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生。那第一學(xué)段學(xué)生的語言有哪些學(xué)理可尋呢？筆者對本市市區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)兩所學(xué)校未經(jīng)過系統(tǒng)寫話教學(xué)的學(xué)生開展談話交流、口頭表達(dá)、書面表達(dá)三項(xiàng)調(diào)查，現(xiàn)分析如下。

（一）口頭語言發(fā)展優(yōu)先

口頭語言是以人類用發(fā)音器官發(fā)出的聲音（語音）為形式的符號系統(tǒng)。在漢語環(huán)境中成長起來的學(xué)生，從咿呀學(xué)語開始，口頭語言就孕育萌芽；而書面語言從識字學(xué)詞始。這一時(shí)間差，形成了口頭語言先于、優(yōu)于書面發(fā)展的學(xué)理現(xiàn)狀。

調(diào)查情況呈現(xiàn)：抽取同校同班兩名語文素養(yǎng)發(fā)展相當(dāng)?shù)膶W(xué)生，在不同地方進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。第一輪，播放一段“通知”錄音，聽三遍后請兩名學(xué)生轉(zhuǎn)述。兩名學(xué)生都能講清時(shí)間、地點(diǎn)、參加何活動，雖語序有顛倒，但都能準(zhǔn)確、完整地表達(dá)通知內(nèi)容。第二輪，再播放一則“通知”，請一名學(xué)生口頭表達(dá)內(nèi)容，另一名學(xué)生書面表達(dá)內(nèi)容。結(jié)果，口頭表達(dá)的學(xué)生仍能說清時(shí)間、地點(diǎn)、參加何活動。書面表達(dá)的學(xué)生呈現(xiàn)如下：

從實(shí)驗(yàn)中，我們可以看出書面表達(dá)的質(zhì)量明顯低于口語表達(dá)，呈現(xiàn)語意不全、內(nèi)容錯(cuò)誤等現(xiàn)象。確實(shí)，書面語言相比于口頭語言承載著更多的表達(dá)要點(diǎn)，格式、標(biāo)點(diǎn)、語序等，語言思維更加嚴(yán)謹(jǐn)、縝密?？梢姡四挲g段的學(xué)生處于口語表達(dá)相對興盛時(shí)期，教學(xué)中要把握此學(xué)情，以“說”促寫。

（二）內(nèi)部語言結(jié)構(gòu)零散

學(xué)生內(nèi)部語言的儲備數(shù)量和質(zhì)量直接影響學(xué)生的表達(dá)能力。第一學(xué)段的學(xué)生處在識字學(xué)詞的起步階段，內(nèi)部語詞庫貧乏。同時(shí)，大部分教師根據(jù)課文的編排開展詞句學(xué)習(xí)，因此學(xué)生內(nèi)部語言結(jié)構(gòu)零散。實(shí)驗(yàn)中，我們讓剛?cè)雽W(xué)的二年級學(xué)生說說與“天空”有關(guān)的詞語：

生1：太陽、星星。

生2：星星、月亮、黑黑的夜。

生3：雨水、霧、水蒸氣、白云、烏云。

生4：藍(lán)藍(lán)的、大大的。

生5：……（想不出來）

其實(shí)，關(guān)于“天空”的詞語，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過很多，如表示自然事物的太陽、陽光、白云、彩虹等；表示空中動物的雁群、小鳥、蜻蜓、蝴蝶等；表示天氣的陰沉沉、轟隆隆等。然而，這些詞語在學(xué)生的腦海中散落儲存，沒有與“天空”建立聯(lián)系，在語言表達(dá)時(shí)無法選用。我們稱這些詞語為“消極詞匯”。寫話教學(xué)的著力點(diǎn)是讓這些“消極的詞語”變成“積極的詞語”。

（三）句子概念認(rèn)識不足

翻閱學(xué)生的作業(yè)本，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在照樣子寫句子、補(bǔ)充句子的時(shí)候，經(jīng)常會出現(xiàn)句子成分不足、標(biāo)點(diǎn)遺漏等現(xiàn)象，究其原因，就是句子概念認(rèn)識不足所致。

（四）“寫話”等同于“說話”

寫作心理轉(zhuǎn)換理論認(rèn)為，寫作時(shí)學(xué)生把思維活動轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言表達(dá)的心理過程，要經(jīng)歷三級轉(zhuǎn)換：一級轉(zhuǎn)換是思維到內(nèi)部語言，二級轉(zhuǎn)換是內(nèi)部語言到口頭語言，三級轉(zhuǎn)換是口頭語言再經(jīng)由思維加工、重組到書面語言。第一學(xué)段的學(xué)生再加工能力有限，很少有三級轉(zhuǎn)換，書面語言僅僅是口頭語言的復(fù)制，缺少了情境，甚至還不能完全表達(dá)口頭語言的意思。因此，在學(xué)生寫話時(shí)，我們經(jīng)常能看到這樣的句子：“這個(gè)到底有多重？”“這個(gè)”指向不明，作者自己心里明白，就錯(cuò)誤地認(rèn)為讀者同他一樣清楚，以為讀者就在身邊，把“寫話”等同于“說話”。

二、梳理教材學(xué)理秘妙，明任務(wù)

基于以上的學(xué)理，部編教材在編寫時(shí)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，重視詞句積累、關(guān)注語言現(xiàn)象、先說后寫有序編排。教學(xué)中，要提升第一學(xué)段學(xué)生的寫話質(zhì)量，我們不僅要找準(zhǔn)學(xué)理起點(diǎn)，更應(yīng)解讀教材秘妙，找準(zhǔn)學(xué)生語言生長的著力點(diǎn)。

（一）詞句積累的學(xué)理秘妙

詞句積累是語文學(xué)習(xí)最基本的工作，它包括語言素材的積累和句子學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累。這些豐富的積累，對今后寫句子、寫句群、寫句段都具有十分重要的意義。教學(xué)中，我們要找準(zhǔn)教材編排的秘妙，明確任務(wù)，幫助學(xué)生走好寫話的第一步。

1.感知語言形象，板塊化積累詞語

部編教材在課后習(xí)題、語文園地中安排了大量的詞、詞組的積累，除了生字的擴(kuò)詞，大部分詞、詞組都是以“板塊歸類”的形式出現(xiàn)。如下表。

教材 內(nèi)容一年級下冊《怎么都快樂》課后習(xí)題集中積累動賓詞組：·聽音樂……跳繩 ·踢足球 ·講故事 ·一年級下冊《彩虹》課后習(xí)題集中積累×來×去的短語：蕩來蕩去 飄來飄去 游來游去跑來跑去一年級下冊《小猴子下山》課后習(xí)題集中積累表示動作的詞：掰扛扔摘捧抱一年級下冊《語文園地八》——字詞句運(yùn)用集中積累表示心情的詞：高興 生氣 害怕 難過（并配有圖片）二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》課后習(xí)題鼓著大大的眼集中積累描寫人、動物外形的動詞：·睛·露披著碧綠的衣裳 ·甩著長長的尾巴著雪白的肚皮 ·集中積累描寫冷、熱狀態(tài)的后補(bǔ)短語：凍得直打哆嗦 冷得像冰窖熱得直冒汗 熱得像蒸籠（自身感受）（外部環(huán)境）……二年級上冊《寒號鳥》課后習(xí)題

在這些詞語的教學(xué)過程中，我們不能只停留在簡單的機(jī)械抄背，而應(yīng)該通過多種形式讓學(xué)生感受語言形象，讓詞語立體地存儲在學(xué)生的腦海中，作為“積極詞匯”成為內(nèi)部語言結(jié)構(gòu)的重要組成部分，以便在今后的寫話教學(xué)中隨時(shí)取用。怎樣讓學(xué)生感知積累詞語呢？（1）動作演一演，通過自身、同伴的演繹，讓靜態(tài)的詞語動起來，加深理解，促進(jìn)積累。（2）用圖片、視頻來輔助，讓“飄來飄去”這樣富有動感的詞語形象化，幫助學(xué)生理解積累。（3）在語境中用一用。如，對部編教材一年級下冊《語文園地八》中的表示心情的詞，除了讓學(xué)生讀讀、寫寫外，更應(yīng)該讓他們在具體的語境中嘗試運(yùn)用。這樣，在今后的寫話中，如果遇同樣的語言情境，學(xué)生的語言就能馬上被激活。

2.把握語言特點(diǎn)，情景化積累句子

部編教材課后習(xí)題、語文園地中安排的句子積累也是教材的另一學(xué)理秘妙。在教學(xué)中，學(xué)生從識句子到寫句子的過程，就是遵循學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，經(jīng)歷感知—理解—鞏固—應(yīng)用的學(xué)習(xí)過程。

在教學(xué)中，讓學(xué)生在情景中認(rèn)識、理解、積累句子，能幫助學(xué)生感知語言結(jié)構(gòu)，建立句子的概念。部編教材安排了大量的句子對比體會積累練習(xí)。如，一年級下冊《小公雞和小鴨子》的課后習(xí)題。

讀一讀，比一比：

小公雞跟在小鴨子后面，也下了水。

小公雞偷偷地跟在小鴨子后面，也下了水。

“偷偷地”一詞生動形象地寫出了小公雞不想被小鴨子發(fā)現(xiàn)的樣子。教學(xué)時(shí)，不能僅停留在讓學(xué)生讀一讀、說一說兩個(gè)句子的不同之處，更應(yīng)聚焦“偷偷地”一詞，讓學(xué)生情景再現(xiàn)演一演?？烧垉山M學(xué)生分別表演兩個(gè)句子，其余學(xué)生評價(jià)。在表演和評價(jià)的過程中，學(xué)生感受“偷偷地”一詞的含義，理解了句子的表達(dá)特點(diǎn)，積累了句子。

（二）先說后寫的學(xué)理秘妙

部編教材對寫話練習(xí)的編排遵循先說后寫、以說促寫的學(xué)理。一是寫話練習(xí)起始于說話。從一年級上冊開始，教材就安排“說一說”的練習(xí)，寫話則從一年級下冊的《我多想去看看》的課后習(xí)題開始：“以‘我多想’開頭，寫下自己的愿望，再和同學(xué)交流?！逼涠谘a(bǔ)充短語、照樣子寫句子等寫話練習(xí)中，也都是以“說一說，寫一寫”為要求，先練說再練寫。

（三）主次同行的學(xué)理秘妙

學(xué)生的寫話能力是從詞、短語到句子、段落逐步發(fā)展的。因此，教材的編排不是直接出現(xiàn)正式的寫話任務(wù)，而是先由許多小練習(xí)組成，如補(bǔ)充短語、補(bǔ)充句子、排列句序等。如，部編教材一年級下冊《荷葉圓圓》一課，讓學(xué)生看圖仿寫：

除了正式寫話前安排的小練習(xí)，在二年級上冊正式開啟寫話后，還有許多寫話小練習(xí)穿插其中。如，二年級下冊的《黃山奇石》的課后仿寫，《坐井觀天》的想象寫話等。主次同行是部編本教材寫話的兩條途徑，教學(xué)中我們應(yīng)兩手抓，兩手都要“實(shí)”。

（四）仿創(chuàng)雙練的學(xué)理秘妙

學(xué)習(xí)從模仿起步，模仿是一切學(xué)習(xí)的開始和基礎(chǔ)。從模仿到創(chuàng)造，是學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。部編教材在編排的過程中安排了大量的模仿練習(xí)，這是基于小學(xué)生樂于模仿、善于模仿的特點(diǎn)。同時(shí)，我們也要關(guān)注學(xué)生的語言創(chuàng)生意識。在教學(xué)中，我們要根據(jù)低年級學(xué)生思維活躍、想象力豐富的特點(diǎn)，通過想象寫話的途徑，仿創(chuàng)雙練，兩條腿走路，以提升學(xué)生的寫話質(zhì)量。

三、依據(jù)學(xué)理分層導(dǎo)練，顯梯度

以上兩部分的學(xué)理探索，解決了“從哪里教”“教什么”的問題。在具體教學(xué)過程展開時(shí)，我們更應(yīng)遵循學(xué)理，有梯度地推進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，探尋“怎么教”的有效策略。

（一）階段目標(biāo)分步落實(shí)

張晨瑛教授在《小學(xué)生語文教學(xué)內(nèi)容指要》一書中，詳細(xì)羅列了第一學(xué)段一二年級寫話教學(xué)的具體目標(biāo)，較之課標(biāo)更為詳細(xì)。如：

年級 教學(xué)目標(biāo)一年級（1）對寫話有興趣，能寫自己想說的話。（2）能觀察簡單的圖畫和事物，把一句話寫完整、寫通順。（3）樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。（4）學(xué)習(xí)使用句號、問號和感嘆號。二年級（1）留心周圍事物，積累寫話素材，對寫話有興趣。（2）能通順、連貫地寫幾句話。（3）學(xué)寫簡單的實(shí)用文，做到語言通順，格式規(guī)范。（4）運(yùn)用所積累的詞句，正確使用逗號、句號、問號、感嘆號。

縱觀以上教學(xué)目標(biāo)，我們發(fā)現(xiàn)第一學(xué)段在激發(fā)學(xué)生寫話興趣的同時(shí)，要達(dá)成以上八個(gè)方面的要求。然而，學(xué)生能力的習(xí)得不是一蹴而就，教學(xué)中我們要制定教學(xué)計(jì)劃，分步達(dá)成目標(biāo)。例如：

聚焦“目標(biāo)” 分步目標(biāo)正確使用逗號、句號、問號、感嘆號。1.了解逗號的一般用法，在具體語境中選用逗號；2.了解句號表示一個(gè)完整的句子，在語境中使用；3.了解感嘆號表達(dá)的語氣，學(xué)會書寫，并在語境中運(yùn)用；4.了解問號表示疑問的語氣，在語境中感受用法，學(xué)會書寫，嘗試運(yùn)用。能通順、連貫地寫幾句話。1.學(xué)寫一句完整、通順的話；2.學(xué)會組合句子，做到語句通順；3.學(xué)會圍繞一個(gè)意思寫幾句話，做到語意連貫；4.能用幾句話介紹圖畫內(nèi)容、活動過程、喜歡的動物、喜歡的景點(diǎn)……（每一種介紹都應(yīng)分次、分課時(shí)落實(shí)。）

曾進(jìn)行系統(tǒng)習(xí)作教學(xué)研究的朱作仁教授提出：“作文訓(xùn)練應(yīng)是有計(jì)劃、有目的、有指導(dǎo)的寫作實(shí)踐?！苯虒W(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，并分階段、分課時(shí)落實(shí)目標(biāo)。

（二）聚焦能力分層練習(xí)

從第一部分學(xué)生習(xí)作能力的學(xué)理起點(diǎn)分析可以看出，在母語學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的寫話能力不是“零起點(diǎn)”，而是言語結(jié)構(gòu)重構(gòu)、語言結(jié)構(gòu)完善的過程。因此，教學(xué)中教師切忌采取“灌輸式”教學(xué)，忽視學(xué)生原有的語言基礎(chǔ)，將寫話教學(xué)模式化，而要在學(xué)生語言轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵點(diǎn)予以點(diǎn)撥、指導(dǎo)，有層次搭建學(xué)習(xí)框架，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，跳一跳摘取“果實(shí)”。在落實(shí)到一節(jié)寫話課時(shí)，要做到以下三個(gè)點(diǎn)。一是目標(biāo)集中，一課一得；二是操作分步，由簡入難；三是主體參與，真實(shí)學(xué)習(xí)。

比如，在教學(xué)二年級上冊的《學(xué)寫留言條》一課時(shí)，筆者聚焦“能用規(guī)范的格式寫簡單的留言條，做到表述清楚、完整”這一目標(biāo)，將此目標(biāo)分解為以下三個(gè)步驟。

（1）學(xué)習(xí)例文。自主發(fā)現(xiàn)“格式”，通過小兒歌、動手拼等方式強(qiáng)化格式意識。

（2）練說。出示句子“去辦公室還書，老師不在”，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生練說解決方法。

（3）說后寫，寫后評。教學(xué)時(shí)，教師先示范修改一篇，然后同桌互相修改、上臺交流修改方法，最后再出示“練習(xí)”鞏固所學(xué)知識。

這幾個(gè)環(huán)節(jié)的展開，依據(jù)學(xué)理，從自主探索到先說后寫，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生經(jīng)歷格式認(rèn)知、說清內(nèi)容、修改評價(jià)的真實(shí)學(xué)習(xí)過程，目標(biāo)落實(shí)水到渠成。

（三）尊重差異分級評價(jià)

學(xué)生的語言特點(diǎn)、表達(dá)能力各有特點(diǎn)。有的記憶力佳；有的專注性強(qiáng)；有的善于分析，思維敏捷；有的擅長形象思維，富有想象力；有的語言積累量大；有的語言庫“匱乏”。因此，在教學(xué)中，我們還要注重分級評價(jià)。這個(gè)分級評價(jià)不單單指課堂上對學(xué)生的寫話質(zhì)量進(jìn)行及時(shí)的分級評價(jià)，還指對學(xué)生寫話能力的長期定位。教學(xué)中，我們要關(guān)注每個(gè)個(gè)體自身語言的發(fā)展系統(tǒng)，及時(shí)肯定，并指引其努力的目標(biāo)。

第一學(xué)段寫話能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)具有一定難度的工作。教學(xué)中，教師既不能打著“激發(fā)寫作興趣，多就少改”的口號對學(xué)生的寫話聽之任之，讓其自由發(fā)展，也不可過多干預(yù)，以教師的思維代替學(xué)生思考，采取“給予式”教學(xué)，而應(yīng)該順應(yīng)學(xué)理，為學(xué)生搭設(shè)言語實(shí)踐的“扶梯”，讓學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)過程中，提升言語質(zhì)量，達(dá)成第一學(xué)段寫話教學(xué)的目標(biāo)。

［1］董蓓菲.語文教育心理學(xué)［M］.上海：上海教育出版社，2006.

［2］教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家委員會.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀［M］.北京：高等教育出版社，2012.

［3］王榮生.寫作教學(xué)教什么［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

［4］張晨瑛.小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容指要——寫話寫作［M］.北京：高等教育出版社，2015.

［5］張晨瑛.新體系作文教學(xué)［M］.寧波：寧波出版社，2015.