江蘇徐州市荊山小學(xué)（221000） 王 丹

問(wèn)題是學(xué)習(xí)的心臟，也是深入研究文本的源頭。作為一名語(yǔ)文教師，在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，要能夠站在整體觀照的立場(chǎng)上，統(tǒng)攬全局，設(shè)計(jì)出具有核心價(jià)值的問(wèn)題，從而使閱讀教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。

一、核心問(wèn)題設(shè)計(jì)，點(diǎn)燃學(xué)生的探究熱情

閱讀教學(xué)離不開(kāi)課堂提問(wèn)。這其中，既有一些細(xì)枝末節(jié)的問(wèn)題，也有一些關(guān)鍵問(wèn)題。作為教師，要善于從各種需要了解或者解決的問(wèn)題中甄選出有價(jià)值的核心問(wèn)題，認(rèn)真設(shè)置，從而使其成為引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入探究的導(dǎo)火索，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)效率。

如蘇教版語(yǔ)文《石榴》一課，主要以石榴的生長(zhǎng)規(guī)律對(duì)石榴進(jìn)行了描寫，表達(dá)了作者對(duì)石榴的喜愛(ài)與贊美。在教學(xué)這一課時(shí)，基于中年級(jí)學(xué)生正處于學(xué)習(xí)篇章的起步時(shí)期，我在認(rèn)真研讀課文的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們，你們喜歡水果嗎？如果讓你把自己喜歡的水果的樣子寫一寫，你會(huì)怎么描寫？今天就讓我們看一看作者是采取怎樣的方法來(lái)描寫石榴的？”在核心問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生的閱讀目標(biāo)明確，即為了學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法。于是，學(xué)生站在寫的角度，探究出課文是按照春、夏、秋的季節(jié)順序以及運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法進(jìn)行表達(dá)的，這就為他們表達(dá)能力的提升奠定了基礎(chǔ)。

在這個(gè)教學(xué)案例中，我在核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)上把閱讀指向了學(xué)習(xí)表達(dá)。如此教學(xué)，有效激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，使學(xué)生站在寫的角度上觀察與審視文本內(nèi)容，真正發(fā)揮了核心問(wèn)題的教學(xué)價(jià)值，收到了良好的教學(xué)效果。

二、核心問(wèn)題投放，貼近學(xué)生的思維頻率

在閱讀教學(xué)中，在一些問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，教師要具有核心意識(shí)、軸意識(shí)，要根據(jù)課文特點(diǎn)設(shè)計(jì)出能夠盤活整篇課文的關(guān)鍵問(wèn)題。唯有如此，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，進(jìn)而使學(xué)生在核心問(wèn)題的帶動(dòng)下更加積極踴躍地參與到學(xué)習(xí)中，從而貼近理想知識(shí)的彼岸。

如蘇教版語(yǔ)文《菩薩兵》一課，主要講述了紅軍長(zhǎng)征途中一個(gè)感動(dòng)人心的故事，具體內(nèi)容是說(shuō)朱德總司令帶領(lǐng)的紅軍以菩薩一樣的心腸為藏民春耕，以實(shí)際的愛(ài)民行動(dòng)贏得了藏族同胞的信賴與歡迎。對(duì)于初次接觸這篇課文的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不免心中會(huì)出現(xiàn)一個(gè)疑惑：“‘菩薩兵’？是在電視里看到的菩薩嗎？”順應(yīng)學(xué)生思考問(wèn)題的方式，我提出了以下問(wèn)題：“‘菩薩’和‘兵’是怎么聯(lián)系到一塊兒的呢？‘菩薩兵’是指什么樣的兵？為什么叫‘菩薩兵’呢？請(qǐng)大家?guī)е@些問(wèn)題仔細(xì)閱讀課文，讀完以后把你的閱讀感受告訴大家。”這個(gè)核心問(wèn)題的投放，問(wèn)到了點(diǎn)子上，學(xué)生在讀完課文以后會(huì)產(chǎn)生一種恍然大悟、原來(lái)如此的感覺(jué)：“菩薩兵”不是菩薩派來(lái)的救兵，而是指朱德帶領(lǐng)的軍隊(duì)主動(dòng)幫助藏民，像菩薩一樣。通過(guò)如此學(xué)習(xí)，學(xué)生解開(kāi)了心中的疑惑。

在這個(gè)教學(xué)案例中，我在學(xué)生閱讀完課文以后，直接提出一系列核心問(wèn)題。這些問(wèn)題滿足了學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，在再次深入文本進(jìn)行閱讀的時(shí)候，他們就會(huì)更用心，解決起問(wèn)題來(lái)也更有成就感。

三、核心問(wèn)題解決，點(diǎn)亮閱讀教學(xué)課堂

在閱讀教學(xué)中，核心問(wèn)題如能得到順利解決，會(huì)使學(xué)生的思路更開(kāi)闊、感受更深刻。教師要善于引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)研究、分析、綜合、歸納等形式來(lái)解決核心問(wèn)題，以提升學(xué)生的自主閱讀能力，使閱讀真正走向深入。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《林沖棒打洪教頭》一課時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)小說(shuō)中主要人物的了解與認(rèn)識(shí)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，我提出了這樣一個(gè)核心問(wèn)題：“仔細(xì)閱讀課文，并想想林沖與洪教頭各是怎樣的一個(gè)人？你是從哪些地方看出來(lái)的？”在這個(gè)核心問(wèn)題的引領(lǐng)下，本著解決問(wèn)題的閱讀目標(biāo)，學(xué)生潛心會(huì)文。在集體交流環(huán)節(jié)，有學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為林沖是一個(gè)謙遜有禮的人。這從他初次見(jiàn)到洪教頭時(shí)‘起身讓座’‘連稱不敢不敢’可以看出?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得洪教頭是一個(gè)非常沒(méi)有禮貌、囂張跋扈的人。你瞧，在柴大官人向他介紹林沖時(shí)，林沖躬身施禮，他卻全不理睬……”有學(xué)生說(shuō)：“林沖是一個(gè)武藝高超卻不自大的人?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“洪教頭是一個(gè)武藝不高，說(shuō)話蠻橫無(wú)理的人?！本瓦@樣，在學(xué)生圍繞著核心問(wèn)題探究的過(guò)程中，他們由衷地產(chǎn)生了一種成就感與滿足感。

在這個(gè)教學(xué)案例中，根據(jù)古典小說(shuō)塑造人物形象鮮明的特點(diǎn)，我讓學(xué)生圍繞著文中的主要人物展開(kāi)評(píng)價(jià)。這個(gè)核心問(wèn)題的提出，既可以避免一些瑣碎因素的干擾，而且閱讀目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，有效提升了學(xué)生的閱讀效果。

總之，在閱讀教學(xué)中，核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)、投放、解決對(duì)于提升閱讀教學(xué)效果具有明顯作用。教師應(yīng)從認(rèn)真鉆研教材入手，設(shè)計(jì)核心問(wèn)題，使其成為點(diǎn)亮整個(gè)閱讀課堂的一盞明燈。