廣西田東縣思林鎮(zhèn)良余村小學(xué)（531504） 黃惠群

古詩詞是中華民族寶貴的文化遺產(chǎn)，猶如一顆璀璨的明珠發(fā)出耀眼的光芒。它蘊(yùn)含著中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，凝練含蓄的語言、深邃的意境，使無數(shù)人為它癡迷。戀人用“山無陵，天地合，乃敢與君絕”來表達(dá)忠誠，范仲淹用“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”來表達(dá)自己憂國憂民的胸懷，文天祥用“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”來表達(dá)自己的無畏……一首首耳熟能詳?shù)脑姼柩罩覀兊撵`魂。那么，在小學(xué)階段，對古詩詞的教學(xué)應(yīng)采取一些什么策略呢？筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出一些方法和策略。

一、讀詩

（一）讀出詩歌的韻律美

詩歌的韻律能幫助學(xué)生讀出其中的韻味，讀出其中的情感，或熱情奔放，或哀婉憂傷，或喜形于色。如《春曉》一詩：“春眠/不覺/曉，/處處/聞/啼鳥。/夜來/風(fēng)雨/聲，/花落/知/多少?！苯處熤笇?dǎo)學(xué)生借助教材中的插圖，圖文結(jié)合，讀出作者對春天到來的喜悅心情。王安石的《泊船瓜洲》：“京口/瓜洲/一水/間，/鐘山/只隔/數(shù)重/山，/春風(fēng)/又綠/江南/岸，/明月/何時/照我/還?！苯處熤笇?dǎo)學(xué)生了解詩歌的停頓規(guī)律，有助于學(xué)生用組詞的方法把言簡意賅的古詩理解透徹。

（二）讀懂詩歌的情感寄托

古詩詞大多寄托了作者的喜怒哀樂。在古詩詞里，但凡出現(xiàn)“月”字時，都表現(xiàn)了作者濃濃的思鄉(xiāng)之情。如蘇軾的《水調(diào)歌頭明月幾時有》：“明月幾時有，把酒問青天?！崩畎椎摹鹅o月思》：“床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！痹碌年幥鐖A缺對應(yīng)詩人的不同心情。有一些詩歌在字里行間表達(dá)了個人志向，如柳宗元的《絕句》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅，孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！薄把卑涤髯约旱募儩嵠犯瘢蔼?dú)”字表現(xiàn)了在當(dāng)時的社會，自己不隨波逐流的性格注定是被孤立的，是不被認(rèn)可的。張志和的《漁歌子》：“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。”描寫了一幅美麗的山水圖，生動地表現(xiàn)了漁人悠閑自得的隱居生活。讀懂詩歌的情感寄托，有助于學(xué)生更深刻地理解古詩的內(nèi)涵，獲得情感的熏陶。

二、賞詩

（一）欣賞作者

了解作者出生的背景年代、生平，能夠幫助學(xué)生更深入地理解詩歌。如李白自恃有才華，卻不受重用，于是寄情于祖國的壯美河山，因而他的詩歌浪漫而又隱藏著淡淡的憂傷：“床前明月光，疑是地上霜”是一片美好的畫面，“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”又透露出濃濃的思鄉(xiāng)情緒。而被稱為“詩圣”的杜甫同樣也寄情于景，但卻在詩歌中透露出正能量。如《春夜喜雨》:“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。野徑云俱黑，江船火獨(dú)明。曉看紅濕處，花重錦官城?！贝禾斓囊雇?，春雨悄無聲息地來到人間，滋潤萬物。作者聯(lián)想到第二天，在春雨的滋潤下，錦官城必是鮮花嬌艷，萬紫千紅，抒發(fā)了對春雨無私奉獻(xiàn)的贊美之情。詩品如人品，杜甫的詩中也體現(xiàn)了他的憂國憂民之心，所以才會有“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的思想。而田園詩人孟浩然，寄情于山水田園中，所以《過故人莊》的“待到重陽日，還來就菊花”，有對農(nóng)家生活的戀戀不舍與向往，體現(xiàn)了心靈的純凈和無憂無慮。

（二）欣賞詩歌的意境美

杜牧寫的《山行》：“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”短短的二十八個字，為我們描繪了一幅深山秋景圖：一條石頭小路通向遠(yuǎn)方，傍晚山間云霧繚繞，房子若隱若現(xiàn)，詩人被滿山似火的楓葉吸引住了，忍不住停下車來欣賞。尤其是“霜葉紅于二月花”這句，讓人展開無限遐想，想象著花的嬌艷，想象著楓葉的燦爛，即使春天萬紫千紅的鮮花都比不上這樣的景象，真是千言萬語都道不盡秋天的美，只能任游讀者展開想象的翅膀，沉浸在這美麗的秋景圖中。又如王維的《鳥鳴澗》：“人閑桂花落，夜靜春山空，月出驚山鳥，時鳴春澗中?！币雇淼纳嚼镆驘o人顯得特別的寂靜，一輪明月冉冉升起，驚動了山鳥，它們清脆的叫聲回蕩在山間。作者用鳥的叫聲反襯出山林的靜，讓人回味無窮。因?yàn)殪o，連桂花落下的聲音都能感覺到；因?yàn)殪o，鳥的叫聲特別響亮；因?yàn)殪o，人的心情也特別悠閑。動中有靜，靜中有動，情景交融，應(yīng)驗(yàn)了人們對王維詩歌的評價：“詩中有畫，畫中有詩。”又如納蘭性德的《長相思》：“山一程 ，水一程，身向榆關(guān)那畔行。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。”讀這首詞，我們眼前仿佛出現(xiàn)了這樣的畫面：遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的將士跋山涉水向山海關(guān)前進(jìn)，夜深了，到處是宿營的燈帳，夜里一陣風(fēng)一陣雨，讓邊關(guān)的將士睡不著，思念起家鄉(xiāng)來。詩中有將士打仗的艱險 ，也有思鄉(xiāng)的柔情，有沖鋒的勇敢，有千帳燈的壯觀，也有男兒的錚錚鐵骨。

三、畫詩

小學(xué)階段的學(xué)生特別愛畫畫，學(xué)習(xí)古詩詞后，學(xué)生可根據(jù)自己對古詩詞的感知和理解把意境、內(nèi)容畫出來，通過有趣的繪畫方式，化抽象為直觀。在畫詩的過程中，我們會驚喜地發(fā)現(xiàn)，每個學(xué)生的畫都不完全相同，顯示了學(xué)生的個性特點(diǎn)。比如，《春曉》一詩，有學(xué)生畫了一個童子坐在床上，正側(cè)耳傾聽，窗外下著雨，還有稀稀落落的花。教師一邊指著畫面，一邊讓學(xué)生讀出對應(yīng)的詩歌，這樣的教學(xué)更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。把詩歌變成畫面，學(xué)生對詩歌的理解將更形象、更具體、更生動。

四、用詩

在學(xué)習(xí)完古詩詞后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生品味古詩詞中的佳句，并創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z境，適時地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用古詩詞。如教師可以設(shè)計以下的練習(xí)題：

（1）母親為我們遮風(fēng)擋雨，她給予我們的愛就像太陽給予小草光輝，我們怎么能報答呢？用兩句古詩來表達(dá)是什么呢？（“誰言寸草心，報得三春暉。”）

（2）完成課后練習(xí)的過程中，我們經(jīng)過多次討論、求證，終于得到了正確答案。用哪兩句詩可以準(zhǔn)確地表達(dá)我們此時的心情呢？（“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村?！保?/p>

這樣的拓展練習(xí)不僅言簡意賅，還能留給學(xué)生無限的想象空間。

運(yùn)用以上幾種方法進(jìn)行古詩詞教學(xué)，能使學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣越來越濃厚，教學(xué)效果更顯著。學(xué)生在讀詩、賞詩、畫詩、用詩的過程中也提高了語文素養(yǎng)。