江蘇徐州市荊山小學(xué)（221000） 劉晴晴

牧式教學(xué)是以陶行知先生的教育理論為指導(dǎo)，提倡以學(xué)生的體驗(yàn)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，注重實(shí)踐體驗(yàn)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方式。在語文課堂上，采取牧式教學(xué)的方式能真正以學(xué)生為主體，以學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)為主要目標(biāo)，使語文課堂更具有活力的一種有效途徑。在語文課堂中，如何實(shí)施牧式教學(xué)呢？

一、由“文本式”向“生活式”轉(zhuǎn)變

文本是閱讀教學(xué)的主要載體。在語文教學(xué)中，大多數(shù)教師總是以文本內(nèi)容為主，這固然沒錯(cuò)，但是只局限在課本內(nèi)就不合適了。牧式教學(xué)就是要改變傳統(tǒng)的“文本式”的讀寫習(xí)慣，加強(qiáng)語文與生活的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身體驗(yàn)與經(jīng)歷展開學(xué)習(xí)，以達(dá)到提升學(xué)生閱讀品質(zhì)的目的。

如，蘇教版的《小稻秧脫險(xiǎn)記》一文，主要通過擬人化的語言向讀者介紹了雜草對(duì)稻秧生長的危害，使學(xué)生明白除草劑對(duì)稻秧的保護(hù)作用。課文篇幅短小，語言生動(dòng)形象。在教學(xué)時(shí)，教師改變以往以文本為唯一對(duì)象的教學(xué)方式，在尊重文章科普性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活展開學(xué)習(xí)。在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一定了解的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)雜草的認(rèn)識(shí)以及雜草對(duì)莊稼的影響。如今的學(xué)生，雖然缺乏農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的經(jīng)驗(yàn)，但經(jīng)過對(duì)課文的學(xué)習(xí)以及自己的課外閱讀，他們對(duì)課文所闡明的道理印象更深刻。

該案例中，根據(jù)課文的特點(diǎn)，教師改變了以本為本、照本宣科的教學(xué)方式，把課堂教學(xué)引向生活化。這樣，使學(xué)生真切地感受到語文就在身邊，學(xué)習(xí)語文其樂無窮。

二、由“代庖式”向“對(duì)話式”轉(zhuǎn)變

一直以來，在語文課堂中，雖然教師極力扭轉(zhuǎn)，但在根本上還是難以走出“填鴨式”“灌輸式”“代庖式”的教學(xué)誤區(qū)，不能真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，在這種情況下，實(shí)施牧式教學(xué)顯得很有必要。教師要為學(xué)生提供與文本對(duì)話的平臺(tái)，使學(xué)生在對(duì)話文本的過程中收獲屬于自己的成果。

如，教學(xué)蘇教版的《詹天佑》一課，教師一般會(huì)在學(xué)生閱讀課文之后，提出這樣的問題：“詹天佑是一名______的工程師？你從哪些地方可以看出他的杰出與愛國？”這種從整體入手引領(lǐng)學(xué)生解讀課文的方法固然有其可取的地方，但同時(shí)也束縛了學(xué)生的思維。不管是哪個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生總是被牢牢地限制在教師的條條框框中，被教師的“填鴨式”或者“灌輸式”的學(xué)習(xí)方式所控制。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生被動(dòng)地回答教師提出的一個(gè)又一個(gè)問題，毫無自己的思考，也就毫無學(xué)習(xí)的快樂可言。針對(duì)這種弊端，在教學(xué)的時(shí)候，我就采取了對(duì)話式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。于是，我讓學(xué)生自主閱讀課文，與文本對(duì)話，把自己的閱讀感受寫在文本的空白處，也可以將自己遇到的問題與教師、同學(xué)進(jìn)行交流……在對(duì)話中，學(xué)生收獲的不僅僅是知識(shí)，更多的是閱讀學(xué)習(xí)的方法，有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

該案例中，教師一改傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，采取牧式教學(xué)，讓學(xué)生與文本對(duì)話，給學(xué)生帶來的不僅是閱讀感受的變化，更是閱讀能力的提升和閱讀習(xí)慣、閱讀思維的形成。

三、由“引領(lǐng)式”向“自主式”轉(zhuǎn)變

自從新課標(biāo)實(shí)施以來，語文課堂雖然較以往有了很大的改變，但是還是沒有走出以教師為主體的怪圈。幾乎每節(jié)課都離不開教師的引領(lǐng)。離開了教師的引領(lǐng)，學(xué)生就會(huì)感到無所事事，這種狀態(tài)不利于學(xué)生的真正發(fā)展。因此，在牧式教學(xué)中，教師放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

如，在教學(xué)蘇教版的《我和祖父的園子》一課時(shí)，根據(jù)課文的特點(diǎn)，我采取了牧式教學(xué)的方式，改變了以往“請(qǐng)大家朗讀課文第幾段，說說這段話中哪句話打動(dòng)了你”這種處處牽引的方式，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)、自主閱讀，自己決定學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式。在教師的放手下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高了，他們有的邊讀邊批注，有的通過朗讀來表現(xiàn)自己對(duì)課文的理解……在牧式課堂中，學(xué)生也像文中的主人公一樣，想干什么就干什么，想怎樣讀就怎樣讀，想怎樣寫就怎樣寫，真正享受到閱讀給自己帶來的滿足感，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

該案例中，由于課文語言簡短、生動(dòng)形象，學(xué)生通過自主閱讀就可以理解，因此，教師采取了牧式教學(xué)的方式，學(xué)生想學(xué)什么就學(xué)什么，能裝進(jìn)多少就裝進(jìn)多少，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)的自主、自由，使他們感受到學(xué)習(xí)的快樂。

總之，在語文教學(xué)中，采取牧式教學(xué)的方式可以從根本上改變傳統(tǒng)語文教學(xué)的弊端，使學(xué)生形成新的閱讀視野，從而真正實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)目標(biāo)。