江蘇泰州市大泗學(xué)校（225328）沈小娟

研讀蘇教版教材，發(fā)現(xiàn)不少課文不是出自名家，就是來(lái)自名著，從內(nèi)容和主題來(lái)看，都是編者精心選編的，十分適合學(xué)生閱讀。但一方面由于文本篇幅容量有限，另一方面由于作者生活的年代與學(xué)生實(shí)際相差甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在理解上有點(diǎn)形而上學(xué)。語(yǔ)文是生活的，語(yǔ)文教材也具有深厚的文化底蘊(yùn)和廣闊的人文背景。因而在具體教學(xué)中，教師要結(jié)合實(shí)際恰當(dāng)利用背景資料來(lái)加深學(xué)生對(duì)文本主題的理解。

一、巧拓背景，把握文本感情基調(diào)

文貴以情。閱讀課文，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)換位思考，走進(jìn)作者，把握文本的感情基調(diào)。而通過(guò)補(bǔ)充與文本內(nèi)容有關(guān)的作者生平、故事背景等，能夠有效推促學(xué)生準(zhǔn)確把握文本主題，感悟文本情感。

比如，《示兒》這首詩(shī)是宋代著名愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游的遺作，字里行間流露出詩(shī)人強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情。但由于學(xué)生與詩(shī)人所處的時(shí)代相距甚遠(yuǎn)，自然無(wú)法理解詩(shī)人那種切膚之痛。對(duì)此，筆者先是給學(xué)生呈現(xiàn)“靖康之恥”的相關(guān)資料，充分渲染一種悲壯的氛圍；接著又出示岳飛的《滿江紅》一詞，在激昂的旋律中讓學(xué)生感知當(dāng)時(shí)漢人的壯志；最后再回到《示兒》，走進(jìn)詩(shī)人的臨終遺憾，學(xué)生自然就對(duì)詩(shī)人的愛(ài)國(guó)之情感知更深了。

文學(xué)都是時(shí)代的產(chǎn)物，具有很濃的時(shí)代背景。如果脫離背景，單純靠文字去理解，學(xué)生也許有體驗(yàn)，但那只是理論上的，或者是教師“強(qiáng)加”的。案例中《示兒》這首詩(shī)就是如此。無(wú)論讓學(xué)生誦讀多少遍，他們?cè)谇楦猩弦矡o(wú)法實(shí)現(xiàn)與詩(shī)人的共鳴。筆者通過(guò)呈現(xiàn)“靖康之恥”的相關(guān)資料，渲染一種悲壯氛圍，接著出示岳飛的《滿江紅》，把學(xué)生的情感推向高潮。這樣再讓學(xué)生去誦讀《示兒》，他們的體驗(yàn)自然就不一樣了。

二、巧拓背景，強(qiáng)化語(yǔ)文素養(yǎng)提升

語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是學(xué)生素養(yǎng)的提升。這素養(yǎng)是由語(yǔ)言積累、表達(dá)技巧與情感等方面的因素構(gòu)成的。因而在具體教學(xué)中，教師要發(fā)揮教材的例子作用，圍繞相關(guān)資料拓展，在豐富學(xué)生視野的基礎(chǔ)上，通過(guò)技能訓(xùn)練有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

比如，教學(xué)《愛(ài)因斯坦和小女孩》這一課，在引導(dǎo)學(xué)生概括課文故事后，筆者順勢(shì)拓展了關(guān)于愛(ài)因斯坦的幾個(gè)小故事，并引導(dǎo)學(xué)生用一句話進(jìn)行概括，加在拓展片斷之前。這樣就形成了“概括—具體”這一敘事結(jié)構(gòu)。最后再組織學(xué)生進(jìn)行朗讀，以推促他們對(duì)文本人物的感悟。通過(guò)這種方式，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展他們的視野，還能有效訓(xùn)練學(xué)生的朗讀、復(fù)述與概括能力，強(qiáng)化他們的篇章意識(shí)，為他們語(yǔ)文素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

閱讀指向?qū)懽?，文本只是例子。具體教學(xué)中，教師要發(fā)揮文本的例子作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移，在推促文本理解的同時(shí)有效提升學(xué)生的表達(dá)能力。案例中就是借助背景拓展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了構(gòu)段謀篇的技巧，如從概括到具體，以及“總—分”結(jié)構(gòu)，等等，繼而有效提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、巧拓背景，激發(fā)課外閱讀興趣

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要組織學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本的書(shū)。但課外書(shū)籍魚(yú)龍混雜、參差不齊，如果放手讓學(xué)生自己去選擇，也許能有效拓展他們的閱讀視野，但卻有可能給他們的思想埋下不良的根源。最好的方式是，教師雖放手讓學(xué)生閱讀，但具體讀什么卻要給予宏觀掌控，可以教材為引，從教材節(jié)選的名著內(nèi)容進(jìn)行延伸，有效激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

比如，《三顧茅廬》這一課節(jié)選自四大名著之一的《三國(guó)演義》。具體教學(xué)中，教師可以拓展諸葛亮的故事，如“借東風(fēng)”“草船借箭”“七擒孟獲”等故事，在指導(dǎo)學(xué)生感受諸葛亮雄才大略的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)《三國(guó)演義》這一名著閱讀的興趣。教師還可以在學(xué)生閱讀了一段時(shí)間后，組織開(kāi)展“三國(guó)演義”讀書(shū)交流會(huì)，或者組織先期閱讀的學(xué)生進(jìn)行交流展示，以延續(xù)學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》的閱讀興趣。

新課標(biāo)明文規(guī)定，小學(xué)課外閱讀總量不低于145萬(wàn)字。但是讀什么，怎樣讀，卻需要教師準(zhǔn)確引導(dǎo)。而教材編者也注意到了這一點(diǎn)，選編了不少名著。對(duì)此，教師要充分與編者對(duì)話，認(rèn)識(shí)到選編的目的，繼而以此為點(diǎn)，進(jìn)行適度延伸，激發(fā)學(xué)生課外主動(dòng)閱讀名著的興趣。案例中以《三顧茅廬》的課文為點(diǎn)，進(jìn)行有效拓展，激發(fā)了學(xué)生對(duì)名著《三國(guó)演義》的閱讀興趣，效果不錯(cuò)。

總而言之，針對(duì)背景的拓展，具體策略還有很多。但教師需要注意的是，無(wú)論怎樣拓展，都需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際、結(jié)合課堂需要來(lái)進(jìn)行，不能為了拓展而拓展，畢竟背景也是為課堂教學(xué)而服務(wù)的。