山東青島市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（266002）蔣 文

自能學(xué)習(xí)是指學(xué)生在想學(xué)、會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)上，最終達(dá)到能獨(dú)立學(xué)、持久學(xué)和快樂學(xué)的地步。換句話說，就是要讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生生命的自覺。要達(dá)到獨(dú)立學(xué)、學(xué)會(huì)學(xué)、快樂學(xué)和持久學(xué)的地步，就要有引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)的策略，而批注式閱讀就是其中有效的策略之一。

一、認(rèn)識(shí)批注式閱讀

（一）批注式閱讀的內(nèi)涵

批注式閱讀也叫評(píng)點(diǎn)，最早可追溯到梁代（見于清代大學(xué)者章學(xué)誠的《校讎通義》一書）。批注式閱讀是一種以有效落實(shí)學(xué)生的主體地位，喚醒學(xué)生主動(dòng)閱讀意識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，形成個(gè)性化自主學(xué)習(xí)能力為要旨的有效閱讀策略。它包括眉批、旁批和總批等。批注式閱讀的突出特點(diǎn)是意隨文生，并通過批注符號(hào)和簡潔精煉的書面語言，直接在文本的空白處做記號(hào)、標(biāo)注釋，可以談感悟、提問題、寫評(píng)語，與正文相映成趣，能幫助讀者理解、評(píng)論和賞析文本。

（二）批注式閱讀的類型

批注式閱讀常見有八種類型。一是識(shí)記批注，主要是識(shí)記有關(guān)字詞等方面的內(nèi)容；二是質(zhì)疑批注，主要是批注讀課文時(shí)遇到的閱讀障礙、產(chǎn)生的疑問或困惑；三是感悟批注，批注的內(nèi)容是在讀書過程中得到的啟迪、受到的教育、收獲的感悟等；四是歸納批注，是對文章句段、篇章進(jìn)行歸納，概括主要內(nèi)容等有價(jià)值信息的批注；五是聯(lián)想批注，是學(xué)生在閱讀課文時(shí)由此及彼或聯(lián)系生活等產(chǎn)生的聯(lián)想；六是專題批注，是教師根據(jù)訓(xùn)練學(xué)生能力的需要，在批注時(shí)圍繞一定的專題（內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)）進(jìn)行批注；七是評(píng)價(jià)批注，對內(nèi)容、寫法、語言、結(jié)構(gòu)等表達(dá)自己的看法，發(fā)表自己的見解，進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)；八是綜合批注，綜合以上各種批注內(nèi)容進(jìn)行的全面的綜合性批注。

（三）批注式閱讀的形式

批注式閱讀從不同的角度進(jìn)行分類，有不同的形式。從批注語言上分，可分為以下三種形式。一是符號(hào)批注，用各種符號(hào)加以標(biāo)記；二文字批注，即學(xué)生用文字形式把自己的感想、疑問、看法等，簡明扼要地寫在相應(yīng)空白處，具有內(nèi)容具體、表達(dá)明確的特點(diǎn)；三是綱要批注，即把學(xué)習(xí)內(nèi)容經(jīng)過分析、歸納與整理，提綱挈領(lǐng)地形成一個(gè)閱讀綱要，以揭示內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上對文路、主人公形象以及主旨進(jìn)行批注，讓人一目了然。從批注形式上，可分為兩類。一是集中批注，就某些重點(diǎn)內(nèi)容或關(guān)鍵內(nèi)容，統(tǒng)一在文本的某個(gè)地方進(jìn)行批注；二是分散批注，在文本的各個(gè)不同地方進(jìn)行批注。從批注時(shí)機(jī)上，可分為三類。一是課前批注，在上課前通過自主學(xué)習(xí)進(jìn)行批注；二是課中批注，課上在閱讀過程中進(jìn)行批注；三是課后批注，在上完課后進(jìn)行課外的延伸批注。

（四）批注式閱讀的方法

有“注”與“批”兩種?！白ⅰ保溉?、點(diǎn)、勾畫并進(jìn)行旁注或注寫等；“批”，指對文本的疑問、體驗(yàn)、感悟和個(gè)性評(píng)價(jià)，用富有情感的語言簡潔精煉地表達(dá)出自己個(gè)性化的閱讀理解和賞評(píng)等。

二、實(shí)踐批注式閱讀

認(rèn)識(shí)了批注式閱讀之后，如何實(shí)施批注式閱讀呢？在閱讀教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀基礎(chǔ)，我們采取了下列學(xué)習(xí)流程：范例引領(lǐng)，學(xué)習(xí)批注—教師引導(dǎo)，訓(xùn)練批注—運(yùn)用方法，實(shí)踐批注—自能批注，快樂閱讀?，F(xiàn)以《黃河的主人》（蘇教版四年級(jí)下冊）為例談?wù)勅绾巍斑\(yùn)用方法，實(shí)踐批注”這一問題。

（一）在文章題目處批注

題目是文章的眼睛，往往能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，引人思考，吸引讀者。在閱讀一篇文章或一本書時(shí)，關(guān)注了解題目，深入思考題目和內(nèi)容之間的聯(lián)系等，有利于更好地理解文本。如，讀了《黃河的主人》這個(gè)題目，就會(huì)引發(fā)思考：“‘主人’是什么意思？它和客人有哪些不同呢？黃河到底是一條怎么樣的河？它有什么特點(diǎn)？它又不是家，怎么會(huì)有主人呢？”將思考寫出來，然后帶著這些問題興味盎然地閱讀下文，結(jié)合查閱資料，就能更好地把握文章的結(jié)構(gòu)、主題等。帶著對問題的思考去整體把握文章，能有效發(fā)展學(xué)生的思維和閱讀能力，讓他們學(xué)會(huì)閱讀。

（二）在關(guān)鍵詞句處批注

帶著對問題的思考，在饒有興趣地閱讀課文時(shí)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)文章有點(diǎn)睛之筆，有許多關(guān)鍵的詞句。抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行自主研讀與批注，不僅能更好地理解詞語，讀懂文本，還能從中體會(huì)出作者表達(dá)的思想感情，領(lǐng)悟作者的寫作方法，體會(huì)文章的精妙之處。

如，讀《黃河的主人》第一自然段時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對題目的思考進(jìn)行旁批，并給學(xué)生示范：“‘黃河滾滾’‘萬馬奔騰’‘濁浪排空’三個(gè)詞，寫出了黃河磅礴的氣勢，讓人感受到流水之急、浪之高大、河之驚險(xiǎn)。這一環(huán)境描寫，既突出了當(dāng)時(shí)險(xiǎn)惡的水上環(huán)境，又點(diǎn)明了故事發(fā)生的地點(diǎn)。這也是‘我’膽戰(zhàn)心驚的原因。描寫此河的目的是什么呢？解答了對題目的思考——‘黃河到底是一條什么樣的河？’同時(shí)也是為下文的情節(jié)發(fā)展作鋪墊。”這樣，讓學(xué)生領(lǐng)悟抓關(guān)鍵詞批注的方法。學(xué)習(xí)了這一方法，可以在后面幾個(gè)自然段里進(jìn)行遷移運(yùn)用。

抓住關(guān)鍵詞，通過前后聯(lián)系、系統(tǒng)思考進(jìn)行圈畫批注的方法，有利于學(xué)生由表及里、由淺入深地深度理解詞語，便于抓住詞語讀懂文本，體會(huì)文章內(nèi)涵，領(lǐng)悟理解詞語的方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化理解。同時(shí)，還可以學(xué)習(xí)作者用詞的精妙，掌握準(zhǔn)確妙用詞語的方法。

（三）在閱讀疑問處批注

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)、大疑則大進(jìn)。學(xué)生在閱讀過程中經(jīng)常會(huì)遇到一些難以讀懂的地方，并提出自己的問題，從而引發(fā)真正的思考。

學(xué)生帶著問題，深鉆細(xì)研，體驗(yàn)感悟，自主探究，這樣就能真正走進(jìn)文本，釋疑解惑，產(chǎn)生新的獨(dú)特感悟。“于疑問處批注”的方法，易于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力，更有利于他們理解課文。如，讀到《黃河的主人》第二自然段的“被河心一個(gè)什么東西吸引住了”時(shí)，學(xué)生自然就會(huì)想：“‘一個(gè)什么東西’到底是什么呢？題目是寫主人的，寫這個(gè)‘東西’有什么用呢？”并在空白處進(jìn)行批注；同時(shí)繼續(xù)閱讀，解決自己心中的疑惑。這種在疑問處批注，讓學(xué)生帶著疑問再去閱讀，他們就會(huì)更加專注，就能更有效地釋疑解惑、理解文章，慢慢學(xué)會(huì)自能讀書。

這種質(zhì)疑批注閱讀法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、解疑能力和探究精神，有利于學(xué)生前后聯(lián)系探究文本，有利于學(xué)生在多元對話中讀出語言文字背后的情感。經(jīng)過長期實(shí)踐，學(xué)生就會(huì)在閱讀中學(xué)會(huì)質(zhì)疑、釋疑，并進(jìn)行合作探究，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。

（四）在文本空白處批注

所謂“空白”，是指作者在寫文章時(shí)，會(huì)運(yùn)用留白的藝術(shù)，對某些內(nèi)容故意不寫，或?qū)懙煤喡裕勺x者自己去想象補(bǔ)充。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘文本留下的空白，引導(dǎo)學(xué)生展開想象,進(jìn)行批注。這樣，學(xué)生就會(huì)把文本寫得簡練的地方想象具體，把寫得含蓄的地方補(bǔ)充明白，把沒有寫出來的內(nèi)容通過想象補(bǔ)充出來，不僅獲得對文本的深刻理解，更學(xué)會(huì)了讀書。

如，《黃河的主人》第六自然段描寫了主人的幾個(gè)關(guān)鍵動(dòng)作，但并沒有寫主人的語言和心理，這就為閱讀留下了空白。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)動(dòng)作進(jìn)行想象：此時(shí)艄公會(huì)想些什么，又會(huì)說些什么呢。這樣，學(xué)生就會(huì)借助想象批注出人物的語言、心理。在閱讀時(shí)，學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白想象批注，讀懂了文章的內(nèi)容，并借助文章內(nèi)容或字、詞、句子等展開想象拓展開去，聯(lián)系文本或現(xiàn)實(shí)生活，想象人物的語言，或想到與課文有關(guān)的人、事、景物等。這種批注，不僅可以使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，發(fā)掘文字背后的深層內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)拓展理解、開闊視野的目的，而且還可以快速地提高學(xué)生的閱讀和語言表達(dá)能力，領(lǐng)悟?qū)懛?，?shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（五）在內(nèi)容感悟處批注

學(xué)生在讀書時(shí)都會(huì)有或深或淺的感悟。開始學(xué)習(xí)批注時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，只要有了想法就可以大膽地進(jìn)行批注。在此基礎(chǔ)上，教師再逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在細(xì)節(jié)之處、有內(nèi)涵之處和情感豐富之處，尤其要對觸動(dòng)自己心靈之處做出批注。如，在自主閱讀第五自然段時(shí)，學(xué)生可先結(jié)合“小小的羊皮筏子上竟坐著六個(gè)人哩！”進(jìn)行旁批：“筏子那么小，卻坐著那么多人，艄公卻如主人般從容自若，使人油然而生敬佩之情?！毕襁@樣在閱讀中有了感觸然后進(jìn)行批注，就叫“在內(nèi)容感悟處批注”。利用這種方法可寫出很多批注。比如，在讀到“我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著”時(shí)，學(xué)生進(jìn)行對比批注：“通過‘我’與艄公進(jìn)行對比，體會(huì)到黃河之險(xiǎn)，感悟出艄公駕馭黃河的智慧和力量，他是黃河的真正主人?！敝链耍x題目時(shí)產(chǎn)生的疑問即可迎刃而解。

（六）在情感共鳴處批注

在閱讀課文時(shí)，學(xué)生總會(huì)在某些地方由于自身有切身的生活體驗(yàn)而與作者產(chǎn)生情感共鳴。共鳴處即是情感迸發(fā)之處。閱讀時(shí)，在充分閱讀思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生在觸動(dòng)情感琴弦之處記下自己的體驗(yàn)，表達(dá)自己內(nèi)心流淌的真情。這樣，師生間、生本間進(jìn)行情感對話，深入理解感悟作者的思想情感，使學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，受到美好情感的熏陶。

（七）在表達(dá)精妙處批注

在批注時(shí)，除了要關(guān)注內(nèi)容之外，還應(yīng)關(guān)注文章的表達(dá)，使學(xué)生掌握表達(dá)的方法。如，當(dāng)讀到第三自然段“這六個(gè)人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流”時(shí)，學(xué)生圍繞“貼”字進(jìn)行想象、補(bǔ)充，體會(huì)出這六個(gè)人好像直接躺在了黃河水面上一樣，驚險(xiǎn)刺激，還體會(huì)出六個(gè)人的心里、神態(tài)等。透過一個(gè)“貼”字，展開豐富的想象，學(xué)生能很好地想象出文中未寫出的畫面，從而更深刻地理解文本，體會(huì)作者表達(dá)的情感，理解作者用詞的準(zhǔn)確與貼切。

這種批注式閱讀的方式能很好地改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的閱讀教學(xué)模式，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體性、探究性、創(chuàng)造性，體現(xiàn)“學(xué)為中心”的教學(xué)理念，達(dá)到了“教是為了不教”的目的，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、思考力、學(xué)習(xí)力，實(shí)現(xiàn)自能學(xué)習(xí)的目標(biāo)。