山東青島市福林小學(xué)（266003）張小潔

低年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)還處于起步階段，如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)“學(xué)為中心”的理念呢？我認(rèn)為，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)必須從低年級(jí)抓起，讓學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)、我會(huì)學(xué)”。其次，教師應(yīng)改變課堂教學(xué)策略，讓學(xué)生自能學(xué)習(xí)。我就運(yùn)用語(yǔ)文與美術(shù)整合的策略，引導(dǎo)學(xué)生既注重學(xué)會(huì)，又注重會(huì)學(xué)，提升了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

一、與美術(shù)整合，激發(fā)識(shí)字興趣，實(shí)現(xiàn)“我要學(xué)”

幾十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓我認(rèn)識(shí)到，識(shí)字對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件很枯燥的事，如果不能有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，就難以收到理想的學(xué)習(xí)效果。于是，我將美術(shù)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力，使學(xué)生感受美、鑒賞美的教學(xué)特點(diǎn)融入識(shí)字教學(xué)中，利用低年級(jí)語(yǔ)文教材中的語(yǔ)言文字和插圖等,采用多種多樣的識(shí)字教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，變“逼我學(xué)”為“我要學(xué)”。

（一）利用象形文字，激發(fā)主動(dòng)識(shí)字的興趣

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“識(shí)字寫字”是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我注重揭示漢字的造字規(guī)律，采用多種教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的積極性，提高了識(shí)字的效率，也激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。我利用象形文字的特點(diǎn)，通過(guò)電子書(shū)包先讓學(xué)生自主觀賞象形文字的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，了解漢字的悠久歷史。象形文字演繹出來(lái)的一幅幅象形文字畫，激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，激起他們學(xué)習(xí)漢字的興趣。如，對(duì)象形文字“象”的學(xué)習(xí)，當(dāng)屏幕上依次出現(xiàn)一頭栩栩如生的大象、一個(gè)象形的古漢字、一個(gè)現(xiàn)在的簡(jiǎn)化字“象”時(shí)，學(xué)生都將目光投向屏幕。他們被這鮮艷的色彩、新奇的動(dòng)畫吸引住了。我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生觀察，比較三者的共同特點(diǎn)，讓他們?cè)谡莆铡跋蟆弊止P順的同時(shí)，直觀地了解到了象形字“模仿形狀造字”的特點(diǎn)。在學(xué)生掌握了識(shí)字方法后，我讓他們運(yùn)用以上方法合作學(xué)習(xí)“馬”“羊”“燕”等字。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，我在電子書(shū)包中為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)資源包（包括識(shí)字方法等）。這樣，一堂課下來(lái)，學(xué)生不僅識(shí)字量大增，而且想象力和自主學(xué)習(xí)的能力也都大大提高了。

學(xué)生認(rèn)識(shí)到象形文字就是根據(jù)實(shí)物的樣子創(chuàng)造出來(lái)的，就像畫一樣，很有趣。于是，我引導(dǎo)他們將學(xué)習(xí)象形字的經(jīng)驗(yàn)遷移到實(shí)際生活中，鼓勵(lì)他們利用繪畫或符號(hào)的形式來(lái)表達(dá)自己的想法，進(jìn)行拓展識(shí)字。我組織學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)造的實(shí)踐活動(dòng)——自編趣味象形文字畫故事。首先，讓學(xué)生觀看動(dòng)畫片《漢字的演變》，以激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望；其次，鼓勵(lì)他們放開(kāi)手腳，放飛想象，大膽地自編故事；最后，將自編的故事書(shū)寫在圖畫紙上，課下全班交流欣賞。這樣，他們不僅理解到了象形字的更多特點(diǎn)，學(xué)到了更多的漢字，而且體會(huì)到了繪畫和識(shí)字帶來(lái)的快樂(lè)。

（二）運(yùn)用構(gòu)字方法，培養(yǎng)自主快樂(lè)寫字的興趣

我國(guó)書(shū)法歷史悠久，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。它既是一門獨(dú)特的藝術(shù)，又是一項(xiàng)綜合性的藝術(shù)。學(xué)習(xí)書(shū)法的過(guò)程，其實(shí)就是跟漢字“交流”的過(guò)程。學(xué)習(xí)書(shū)法，學(xué)生會(huì)對(duì)中國(guó)古文字有更深層次的理解，因?yàn)槊恳粋€(gè)漢字都積淀著中華民族幾千年的智慧與文化精髓。教孩子寫書(shū)法，就是讓他們了解民族文化，體會(huì)中華民族文化的思想和情感。

為培養(yǎng)學(xué)生的寫字興趣，我利用下午第三節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行了書(shū)法啟蒙特色課程教學(xué)。我首先介紹書(shū)法的起源，從甲骨文到金文、篆書(shū)、隸書(shū)，再到行書(shū)、楷書(shū)、草書(shū)，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，對(duì)書(shū)法有了初步的了解。然后，我給他們講一些簡(jiǎn)單的構(gòu)字方法，讓他們明白漢字的筆畫與筆畫之間、筆畫與部件之間、部件與部件之間、字與字之間的關(guān)系，以直觀的方式幫助他們理解一個(gè)字形成這樣結(jié)構(gòu)的原因。比如，這個(gè)“（子）”字，在漢字構(gòu)形中，代表孩童或子嗣，甲骨文寫為，金文寫為，就像一個(gè)小孩子展開(kāi)雙臂的樣子。小孩子到了一定的年齡就該學(xué)習(xí)了。古人認(rèn)為學(xué)寫字是孩童在屋子里該做的事情，因?yàn)殚L(zhǎng)大了再學(xué)寫字是困難的，于是就在“”的上面加上屋子，形成“”。這樣，“字”引申為孩子所練習(xí)的語(yǔ)言符號(hào)。從“字”“學(xué)”兩個(gè)字的造字本意，我們就能體會(huì)出古人對(duì)孩童學(xué)字的重視。這個(gè)“學(xué)”的甲骨文是“”，兩只手在畫兩個(gè)“××”，金文“”則增添了一個(gè)“字”，使得“學(xué)”與“字”的意義更加明確。

這樣，讓學(xué)生接觸到了漢字中這種帶有文化的構(gòu)字方法，逐步感受到漢字的形體美、藝術(shù)美；更重要的是發(fā)掘出了漢字中蘊(yùn)藏著的中國(guó)傳統(tǒng)文化和人類智慧，使學(xué)生更深刻地理解字意，學(xué)會(huì)運(yùn)用字理識(shí)字。這樣他們?cè)谄饺盏臅?shū)寫時(shí)，就能做到字體美觀、工整。

二、古詩(shī)配畫突破難點(diǎn)，理解意境，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

在低年級(jí)的古詩(shī)學(xué)習(xí)中，理解意境是學(xué)生最為困難的事。如何突破這一難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)呢？古詩(shī)配畫是一種有效的學(xué)習(xí)方法，因?yàn)椤霸?shī)中有畫，畫中有詩(shī)”是我國(guó)古典詩(shī)詞特點(diǎn)。它能讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)古詩(shī)，使他們?cè)陬I(lǐng)悟古詩(shī)的同時(shí)激發(fā)出學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

詩(shī)配畫是從兒童的視角，以詩(shī)詞這一傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)為基點(diǎn)，以繪畫的形式再現(xiàn)詩(shī)歌意境的教學(xué)方式。低年級(jí)的詩(shī)配畫教學(xué)，我從學(xué)生的角度出發(fā)，用他們喜歡的繪畫形式來(lái)理解詩(shī)歌，讓他們插上了想象的翅膀，描繪出詩(shī)中色彩斑斕的世界，使古詩(shī)充滿詩(shī)情畫意。在執(zhí)教《詠鵝》這首朗朗上口的古詩(shī)時(shí)，我先讓學(xué)生帶著感情來(lái)朗讀古詩(shī)，以此渲染氣氛；然后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們想象到的畫面，我在黑板上畫出鵝、水波、荷葉、小青蛙的樣子；接著，請(qǐng)學(xué)生描述小動(dòng)物的姿態(tài)和表情，想想“曲項(xiàng)向天歌”“紅掌撥清波”兩句應(yīng)如何畫出來(lái)；最后，讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌進(jìn)行自由畫畫。畫的過(guò)程是學(xué)生對(duì)詩(shī)詞再認(rèn)識(shí)和加深記憶、深度理解的過(guò)程。畫完后，我讓學(xué)生再結(jié)合古詩(shī)進(jìn)行比較，評(píng)評(píng)誰(shuí)畫得好，好在哪里。這樣，將語(yǔ)文與美術(shù)整合，以“讀—畫—評(píng)”的流程引導(dǎo)學(xué)生由學(xué)會(huì)變?yōu)闀?huì)學(xué)。

給古詩(shī)配畫，讓學(xué)生拿起畫筆與古人來(lái)一次近距離的心靈對(duì)話，把自己覺(jué)得難以理解的意境嘗試用繪畫的方式表現(xiàn)出來(lái)，在邊讀、邊畫、邊想中學(xué)習(xí)古詩(shī)。這樣，既讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，增加了樂(lè)趣，又加深了他們對(duì)古詩(shī)的理解感悟，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

總之，低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)與美術(shù)學(xué)科整合，充分調(diào)動(dòng)師生的積極性，構(gòu)建了以“學(xué)為中心”的課堂新范式，真正把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。