江蘇揚州市江都區(qū)武堅中心小學(xué)（225253）陸永宏

閱讀教學(xué)對文本的感知必須要經(jīng)歷一個“來回”：既要整體把握文本又要緊扣細節(jié)深入體悟，同時也需要回歸整體，實現(xiàn)對文本的雙重感知。面對一篇文本，我們該如何引領(lǐng)學(xué)生以統(tǒng)領(lǐng)的視角整體感知文本內(nèi)容呢？

一、關(guān)注人物，在羅列串聯(lián)中整體感知

教材中不少課文的篇幅較長，人物眾多且彼此的聯(lián)系較為緊密，他們共同推進了故事情節(jié)的發(fā)展。因此，教學(xué)時我們可以從文本的人物入手，引領(lǐng)學(xué)生梳理人物之間的關(guān)系，讓他們對事件發(fā)展的軌跡了然于胸。

如，《螳螂捕蟬》是一篇典型的“套嵌故事”文本。教學(xué)時，教師先引領(lǐng)學(xué)生初讀課文，要求他們列出課文中出現(xiàn)的人物：吳王、大臣、少年。隨后，要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容用這些人物說一句話。如，吳王想要攻打趙國，并為此下了死命令；大臣們極力勸說吳王，卻遭到了吳王的反對；少年用螳螂捕蟬的故事勸告吳王，使吳王回心轉(zhuǎn)意，收回成命。在這樣的基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)生依照故事發(fā)展的順序，將三句話串聯(lián)成為一段話，從而使學(xué)生輕松地概括了課文的主要內(nèi)容。

在這一案例中，教師正是緊扣課文中人物的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行提煉，使學(xué)生初步感知了課文的主要內(nèi)容，實現(xiàn)了對文本的整體解讀。

二、把握重點，在全文統(tǒng)整中整體感知

不管文本內(nèi)容的特質(zhì)怎樣，作者在創(chuàng)作過程中都會形成獨具魅力的中心句、過渡句。這些正是閱讀教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生整體把握文本內(nèi)容的重要抓手。在教學(xué)中，教師要緊扣這些關(guān)鍵語句，引導(dǎo)學(xué)生對文本進行整體感知。

如，《輪椅上的霍金》一文以細膩的語言描寫了霍金身體狀況、學(xué)術(shù)成就、培養(yǎng)人才、頑強品格等多方面的內(nèi)容。如何才能將這些看似雜亂的信息統(tǒng)整起來，讓學(xué)生感悟文本的整體性呢？筆者引領(lǐng)學(xué)生找出一個能夠串聯(lián)文本的句子：“霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾?！彪S后，筆者組織學(xué)生就這一句子與文本各部分的對應(yīng)關(guān)系進行梳理，將課文內(nèi)容統(tǒng)整為“物理天才”和“生活強者”兩部分，使學(xué)生整體上把握了文本的結(jié)構(gòu)。

在教學(xué)中，教師只有準確抓住文本中的關(guān)鍵語句，引領(lǐng)學(xué)生把握關(guān)鍵語句與文本內(nèi)容的關(guān)系，才能讓學(xué)生對文本進行整體感知。

三、梳理結(jié)構(gòu)，在厘清思路中整體感知

從某種程度來說，學(xué)生對文本的整體感知就是對文本內(nèi)在結(jié)構(gòu)的梳理。文本結(jié)構(gòu)不僅是文本內(nèi)容的內(nèi)在框架，同時更是作者寫作思路的一種體現(xiàn)。因此，抓住了結(jié)構(gòu)就握住了文本內(nèi)容認知的線索。

如，《黃果樹瀑布》是一篇典型的游記，移步換景是作者行文結(jié)構(gòu)的主要方法。教學(xué)時，教師在學(xué)生進行初讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解作者景物描寫的順序——由遠及近。在這樣的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生梳理出具體的觀察視角：剛進入黃果樹瀑布景區(qū)→透過樹的縫隙→來到谷底→來到潭邊，并引領(lǐng)學(xué)生進一步關(guān)注不同的視角下，黃果樹的聲音、形態(tài)會有著怎樣的變化以及作者感受的變化。

教案例中，教師緊扣文本的內(nèi)在特點，引領(lǐng)學(xué)生依循著作者游覽的路線進行分析，讓學(xué)生感知了文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，更理清了文本的主要內(nèi)容，使他們對文本的內(nèi)容進行了整體感知。

四、聚焦課題，在據(jù)點輻射中整體感知

課文的題目是文章的眼睛，是文本內(nèi)容和主題的靈魂，能起到凸顯核心主題的作用。因此，在整體感知課文內(nèi)容時，教師可嘗試從課文的題目入手，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)題目來分析文本內(nèi)容，促進他們整體感知能力的發(fā)展。

在教材中，有的題目就是課文的核心事件。如，教學(xué)《鄭和遠航》一文，教師扣住題目中關(guān)于事件的核心詞語“遠航”一詞，引領(lǐng)學(xué)生以此延伸至全文，嘗試從遠航的規(guī)模、過程、意義進行概括。有的題目直接以人物的名字命名，如《鄭成功》《少年王冕》《輪椅上的霍金》。教學(xué)這類文本時，教師應(yīng)以人物為抓手，緊扣人物的言行，讓學(xué)生初步感知人物個性。有的題目含蓄而富有象征意義，如《理想的風(fēng)箏》《第一朵杏花》等。教學(xué)時，教師應(yīng)聚焦題目與文本事件、人物形象之間的聯(lián)系，探尋題目的內(nèi)涵，從而使學(xué)生更好地走進文本。

當然，對不同的題目類型，應(yīng)采取不同的整體感知的方法，以幫助學(xué)生更好地走進文本，把握文本的基調(diào)。

總而言之，整體感知是學(xué)生對文本進行解構(gòu)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師要根據(jù)文本的特點通過不同的策略，讓學(xué)生進行整體感知，以提升學(xué)生的認知能力。