江蘇連云港市東?？h幸福路小學(xué)（222300） 張林波

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是近幾年來(lái)新興的啟發(fā)式教學(xué)方法之一。它是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)自練的一種形式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的智慧去獲取知識(shí)、發(fā)展?jié)撃?，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到極大提升。在當(dāng)今教育背景下，教師教學(xué)的主要目的是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)、自發(fā)學(xué)、自覺(jué)學(xué)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，進(jìn)行學(xué)導(dǎo)式教學(xué)顯得尤為必要。它可以使學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下真正獲得學(xué)習(xí)能力的提升。那怎么展開(kāi)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)呢？

一、以學(xué)為本，因?qū)W設(shè)導(dǎo)，真正參與

在學(xué)導(dǎo)式課堂教學(xué)中，教師把學(xué)生的學(xué)放在首位，給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間；同時(shí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況巧妙設(shè)導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生探究的興趣，使學(xué)生積極參與，并主動(dòng)投入到深層次的閱讀學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)習(xí)真真正正地發(fā)生。

如，在教學(xué)蘇教版第七冊(cè)的《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》一課時(shí)，在板書(shū)課題之后，有一個(gè)學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：“題目‘徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)’，我覺(jué)得‘勵(lì)志’應(yīng)該改為‘立志’。這樣可以體現(xiàn)出徐悲鴻很有志向、有志氣?！甭?tīng)了學(xué)生的發(fā)言后，我靈機(jī)一動(dòng)，決定改變自己原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，把教師的“教”順利轉(zhuǎn)化成為學(xué)生的“學(xué)”。于是，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得你說(shuō)的話很有道理。那作者在擬題的時(shí)候?yàn)槭裁匆谩畡?lì)志’而不用‘立志’呢？請(qǐng)大家細(xì)讀課文。讀完后，請(qǐng)你告訴老師，它們之間有什么區(qū)別。”在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生細(xì)讀課文，并深入思考。有的學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得徐悲鴻已經(jīng)是一個(gè)畫(huà)家了，他就不需要立志了?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“徐悲鴻學(xué)畫(huà)本來(lái)已經(jīng)很刻苦用功了。用‘勵(lì)志’，說(shuō)明他受到外國(guó)人的侮辱后，學(xué)畫(huà)更加刻苦了。因此，我覺(jué)得用‘勵(lì)志’更為恰當(dāng)些?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得不能把‘勵(lì)志’改為‘立志’。因?yàn)樽x了課文后，我發(fā)現(xiàn)‘勵(lì)志’含有下定決心的意思，比‘立志’的意思更深一層?！本瓦@樣，學(xué)生通過(guò)閱讀解決了自己的問(wèn)題。這樣，讓學(xué)生真真正正地參與了課堂學(xué)習(xí)。

在上述教學(xué)案例中，由于“勵(lì)志”一詞比較抽象，學(xué)生自然感到難以理解。鑒于“勵(lì)志”一詞在全文中起到的關(guān)鍵作用，教師改變了傳統(tǒng)逐段講讀的教學(xué)方式，而是順著學(xué)生的思路去學(xué)習(xí)課文。如此教學(xué)，因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生理解了“勵(lì)志”一詞的意義與作用。這樣，教師的“教”有機(jī)地在學(xué)生的“學(xué)”中滲透，收到了顯著的教學(xué)效果。

二、先學(xué)后導(dǎo)，學(xué)生為主，教師為輔

在語(yǔ)文教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)因?qū)W設(shè)教，就必須讓學(xué)生先學(xué)。這樣，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難之處，才能進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。唯有如此，在教師的引領(lǐng)與點(diǎn)撥之下，學(xué)生才能真正克服學(xué)習(xí)上的障礙，突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，提升教學(xué)效果。

如，教學(xué)蘇教版第十一冊(cè)的《詹天佑》一課，在自學(xué)完“人”字形鐵路那段話后，有一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“這個(gè)地方地方不修成‘人’字形可以嗎？這樣既可以節(jié)約修路的時(shí)間，又可以減少修路的成本?！睂W(xué)生提出的問(wèn)題在我的預(yù)設(shè)之外。但是，我覺(jué)得很有必要就這個(gè)地方細(xì)細(xì)品讀。于是，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題提得好！是否需要修成‘人’字形鐵路，與這個(gè)地段的地形地勢(shì)有關(guān)。請(qǐng)大家再讀課文，說(shuō)說(shuō)這段地形、地勢(shì)有什么特點(diǎn)?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生找出了“青龍橋附近坡度特別大”的特點(diǎn)。然后，我追問(wèn)道：“在遇到坡度特別大的陡坡時(shí)會(huì)，火車(chē)行駛會(huì)出現(xiàn)哪些困難？詹天佑是怎樣克服這些困難的？”在學(xué)生品讀的基礎(chǔ)上，我以火柴盒為火車(chē)，在自制的“人”字形路線上演示。在演示中，火柴盒充當(dāng)火車(chē)頭，一個(gè)推，一個(gè)拉，然后轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)一個(gè)拉，一個(gè)推。這樣，使學(xué)生真正理解了這樣設(shè)計(jì)的科學(xué)性。經(jīng)過(guò)這樣的點(diǎn)撥引導(dǎo)，修建“人”字形鐵路的優(yōu)勢(shì)就深刻地印在學(xué)生的腦海中，收到了顯著的教學(xué)效果。

在上述教學(xué)案例中，教師采取了讓學(xué)生先學(xué)的教學(xué)策略。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的時(shí)候，教師通過(guò)恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)以及形象直觀教具的演示，使學(xué)生真正明白了詹天佑“人”字形路線設(shè)計(jì)的好處，深刻地理解了詹天佑的杰出與偉大。

三、學(xué)中生導(dǎo)，符合認(rèn)知，巧妙生成

在學(xué)導(dǎo)式的課堂教學(xué)中，教師相機(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行點(diǎn)撥與引導(dǎo)，但這并不意味著不要教師的教學(xué)預(yù)設(shè)。只有教師的預(yù)設(shè)越充分，才能對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)越到位，才能促進(jìn)課堂教學(xué)的精彩生成。因此，教師要精心預(yù)設(shè)，考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會(huì)出現(xiàn)的各種狀況，以促進(jìn)課堂教學(xué)的精彩生成。

如，在教學(xué)蘇教版第十一冊(cè)的《船長(zhǎng)》一課時(shí)，有一位教師是這樣處理的：“同學(xué)們，當(dāng)諾曼底號(hào)輪船碰上礁石以后，哈爾威船長(zhǎng)慌了沒(méi)有？”“沒(méi)有”“當(dāng)用救生艇救人的時(shí)候，哈爾威船長(zhǎng)為什么說(shuō)必須把60人全救出去，船上總共有多少人？”“61人?！薄八麨槭裁礇](méi)有上救生艇？”“他想與輪船共存亡?！薄八怨柾L(zhǎng)是一位怎樣的船長(zhǎng)？”“好船長(zhǎng)?！边@樣的課堂，師生之間的互動(dòng)看似十分熱鬧，其實(shí)，仔細(xì)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師在這兒是主角，學(xué)生只是被動(dòng)地回答一個(gè)又一個(gè)毫無(wú)意義與價(jià)值的問(wèn)題，這與教師的預(yù)設(shè)不當(dāng)是分不開(kāi)的。如果能先讓學(xué)生自主閱讀，畫(huà)出哈爾威船長(zhǎng)語(yǔ)言、動(dòng)作的詞句進(jìn)行品味，教師再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，那么就能促進(jìn)課堂教學(xué)的精彩生成。

在上述教學(xué)案例中，教師的不當(dāng)預(yù)設(shè)給閱讀教學(xué)的帶來(lái)了不良后果。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視有效、科學(xué)的預(yù)設(shè)，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，演繹課堂教學(xué)的精彩。

四、就學(xué)論導(dǎo)，以導(dǎo)利學(xué)，學(xué)導(dǎo)相長(zhǎng)

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師的導(dǎo)是為了促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生會(huì)提出各種問(wèn)題。如果教師直接回避或者仍是按照自己既定的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，那么就會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神，消解學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，教師應(yīng)和學(xué)生共同商討，找到問(wèn)題解決的方法，以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)導(dǎo)相長(zhǎng)的目標(biāo)。

如，蘇教版第十冊(cè)的《水》這一課，在描寫(xiě)母親用勺子勻水給我們沖澡的時(shí)候，一連用了幾個(gè)“滑過(guò)”，寫(xiě)出了當(dāng)時(shí)作者的快樂(lè)感受。但是，學(xué)生很難體會(huì)、感受到作者的那種心情，他們理解不了水明明是很快地流下來(lái)，為什么在作者的眼里仿佛流了很長(zhǎng)的時(shí)間似的。在教學(xué)這段話的時(shí)候，我讓學(xué)生反復(fù)品讀課文，并結(jié)合上下文思考：“一場(chǎng)雨給我們的感覺(jué)是痛快。那一勺水呢？一勺水從頭流到腳，一會(huì)兒就沒(méi)有了，但是作者卻把一勺水給自己帶來(lái)的那種舒服的感覺(jué)淋漓盡致地表達(dá)了出來(lái)。這是怎么回事呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從“……水滑過(guò)了我們的臉……緩緩地滑過(guò)了……然后又滑過(guò)了……”這段話的三個(gè)“滑過(guò)”中品味到了文本語(yǔ)言的精妙、細(xì)膩，體會(huì)了作者以苦寫(xiě)樂(lè)的表達(dá)藝術(shù)。

在上述教學(xué)案例中，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)的狀態(tài)，設(shè)置了恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)讀問(wèn)題，并巧引妙導(dǎo)，幫助學(xué)生有效突破學(xué)習(xí)上的障礙，使學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的內(nèi)容與表達(dá)形式領(lǐng)悟得更加深刻。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要本著一切為了學(xué)生發(fā)展的原則，真正地變講堂為學(xué)堂，這樣才能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力真正得到提升。