廣西防城港市防城區(qū)第三小學(xué)(538000)

陳先裕

教學(xué)情境是教師根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，在課堂中創(chuàng)設(shè)的一種情境。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是情境教學(xué)法在課堂中的有效運(yùn)用。在課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂教學(xué)氣氛。那么，如何在小學(xué)思想與品德課中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境？下面，筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、結(jié)合語言描述創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在小學(xué)思想與品德課中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法很多，結(jié)合語言描述創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境便是其中重要的一種。這種方法簡(jiǎn)單易行，小學(xué)思想與品德教師運(yùn)用較為廣泛。

例如，教學(xué)《我愛我的家》一課時(shí)，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在新課導(dǎo)入階段這樣說道：“同學(xué)們，你們愛自己的家嗎？”“當(dāng)然愛！”學(xué)生答道?！澳奈煌瑢W(xué)愿意向大家介紹一下自己的家？”此話一出，學(xué)生踴躍舉手，均想抓住發(fā)言的機(jī)會(huì)。有學(xué)生這樣說道：“我的家是一個(gè)典型的三口之家，有媽媽、爸爸和我。媽媽和爸爸每天都要上班，非常辛苦。所以，在生活和學(xué)習(xí)方面，我盡可能不讓他們操心。爸爸媽媽非常愛我，我愛我的家！”學(xué)生發(fā)言完畢，教師說道：“大家的家庭都非常幸福美滿。今天我們要學(xué)習(xí)的新課就是《我愛我的家》，請(qǐng)大家翻開課本……”

在新課導(dǎo)入中，教師要求學(xué)生用語言描述的方式介紹自己的家。這樣的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)讓新課導(dǎo)入氛圍極為活躍，有效激發(fā)了學(xué)生的新課學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在課堂中應(yīng)選擇合適時(shí)機(jī)，有的放矢地結(jié)合語言描述創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

二、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

多媒體是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的好助手。多媒體具有聲畫結(jié)合的典型特點(diǎn)，可跨越時(shí)間和空間的限制，將一些生動(dòng)的生活場(chǎng)景直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。研究表明，在小學(xué)思想與品德課堂中運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的做法是有效的，是利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量的。

例如，教學(xué)《馬路不是游戲場(chǎng)》時(shí)，為加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，教師在教學(xué)過程中用多媒體呈現(xiàn)了這樣一個(gè)生活畫面：“在車來車往的馬路上，行人匆匆趕路，幾個(gè)小朋友突然沖上馬路，追逐玩鬧起來。大人們看到這一場(chǎng)景，趕忙喝止。也許是大人的聲音太小，這些孩子并未停止玩鬧。因?yàn)檫@些孩子的胡鬧，幾十輛車被迫停下……”看到這樣的生活場(chǎng)景，學(xué)生臉上的表情變得極為復(fù)雜，紛紛發(fā)表自己的看法。通過討論，大家一致認(rèn)為：這些孩子這樣做是不對(duì)的，嚴(yán)重影響了正常的交通秩序，甚至可能給自己的生命帶來危險(xiǎn)。通過創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，加深了學(xué)生對(duì)“馬路不是游戲場(chǎng)”的理解。

小學(xué)思想與品德教學(xué)實(shí)踐表明，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是直觀且有效的。教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)和制作多媒體課件，用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)更具視覺刺激的教學(xué)情境，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、通過角色扮演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

角色扮演是小學(xué)生極為喜愛的一項(xiàng)娛樂活動(dòng)。在課堂中通過角色扮演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也是一種不錯(cuò)的做法，不僅可以滿足學(xué)生角色扮演的欲望，更能在一定程度上激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教學(xué)《做個(gè)聰明的消費(fèi)者》時(shí)，課上了一半后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的臉上出現(xiàn)了倦意?？吹酱朔N情況，為調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛，教師組織學(xué)生進(jìn)行一次角色扮演活動(dòng)：“媽媽讓小麗去超市幫剛出生的弟弟買一包濕紙巾。小麗來到超市后，發(fā)現(xiàn)該超市賣的濕紙巾價(jià)格昂貴，且種類較少。旁邊還有一家超市，濕紙巾的種類會(huì)不會(huì)更多，價(jià)格會(huì)不會(huì)更優(yōu)惠呢？小麗這么想著，就走進(jìn)了隔壁超市。通過對(duì)比，小麗發(fā)現(xiàn)這家超市賣的濕紙巾果然種類更多，更加實(shí)惠。小麗買了這家超市的濕紙巾，馬上跑回了家。”通過這樣的角色扮演，學(xué)生紛紛夸贊小麗是一個(gè)理性的消費(fèi)者。

在角色扮演活動(dòng)中，學(xué)生充分享受到思想與品德課程學(xué)習(xí)給自己帶來的快樂。但是，在進(jìn)行角色扮演活動(dòng)之前，教師最好做好預(yù)設(shè)，這樣學(xué)生才能在活動(dòng)中游刃有余，準(zhǔn)確表達(dá)。

總而言之，在小學(xué)思想與品德課中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境符合新課程理念和生活教育理念，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。因此，教師要有的放矢地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓思想與品德課堂更具生活氣息，使學(xué)生得到真正的發(fā)展。