四川攀枝花市第十八中小學校 唐攀岳

隨著時代的發(fā)展變化，數(shù)學的教學方式取得了不斷地更新和調(diào)整，“先學后教”這種教學模式是教學體制上的一大更新。運用“先學后教”的教學方式能夠讓學生成為學習的主體，提高學生們的綜合素質(zhì)能力和水平，但是在實際的運用過程中還存在著一些不足之處，值得我們?nèi)シ治龊吞接憽?/p>

一、“先學后教”模式中存在的誤區(qū)

1.將學和教分割開來。

部分老師的教學思想比較落后，他們認為，課程教學還是要以老師講課為主，學生聽老師授課就行，這樣的一種思想讓師生都不能找準自己的位置，學生學習積極性不高，成績提不上來。另外，部分老師沒有意識到學生才是學習的主體，老師只是輔導(dǎo)者，他們常常忽視學生對課程學習的體會，甚至沒有給學生時間自主學習思考，課堂討論也只是形式主義，沒有起到實際效果，這就造成老師教學和學生學習相分離，無法提高學生的學習成績。

2.學生先學后，老師就沒有教的必要。

部分老師認為，學生通過自學和相互討論就能夠完成相應(yīng)的教學任務(wù)，老師就不用花時間去講解了。這一錯誤的觀點使得學生在自學的時候很多的問題不能夠及時解決，他們所掌握的知識也是零散不具體的，學生的學習方向出現(xiàn)了嚴重的偏差，達不到一定的學習效果。

二、“導(dǎo)學案”制定存在的問題和教學反思

1.存在的問題。

數(shù)學問題設(shè)置不合理，傳統(tǒng)的教學體制依然存在，以老師講授為主要內(nèi)容，沒有體現(xiàn)出學生的主體地位。問題的設(shè)置和學生的實際不相適應(yīng)，學生們無從下手。長時間下去，學生們對數(shù)學學習的興趣逐漸淡化，老師課堂教學質(zhì)量不高，導(dǎo)致數(shù)學成績停滯不前。

達標檢測題的設(shè)計缺乏科學合理性，檢測題題量太多，難度偏大。大量的檢測題，使學生產(chǎn)生了很強烈的厭煩心理，任務(wù)量太多，增加了學生的學習負擔。難題過多，使學生們逐漸喪失了對數(shù)學學習的信心。

2.教學反思。

（1）明確教學目的，難易適中。

第一，設(shè)置的問題應(yīng)該要具有一定的目的性。這道題提出來的意義是什么？通過提出這道題能夠達到什么效果？這就需要老師有目的地設(shè)置問題，并正確地進行陳述。第二，設(shè)置的問題數(shù)量要合理適當。盡量選用難易程度相當?shù)膯栴}，要符合學生們學習實際情況的問題。例如：老師在對“二元一次方程”教學時，可以設(shè)置下面的問題：“小麗去商店買學習用具，小麗買了一個筆記本與四支圓珠筆總共花了18元錢；而小紅說，她買了一個筆記本和一支圓珠筆總共6元，求小麗買一個筆記本和一支圓珠筆多少錢？”讓學生根據(jù)問題用二元一次方程組或者一元一次方程解答相應(yīng)的問題。通過這樣的方式不僅讓學生對一元一次方程進行了強化，而且對二元一次方程組也有了一定的了解。

（2）面向全體，因人而異。

數(shù)學學科難度較大，對大多數(shù)學生來說，數(shù)學學科是他們學習的難點學科，并且，學生的數(shù)學基礎(chǔ)不同，對知識的理解能力也存在著一定的差距。因此，老師在對相應(yīng)的問題設(shè)置的時候，要根據(jù)學生們的實際情況來設(shè)置問題，問題要具有層次性，老師觀察每一個學生，對學生們的數(shù)學學習情況有一個大致的了解，提出不同層次的問題，有選擇性地針對相應(yīng)問題讓學生回答，提高學生們對數(shù)學學習的自信心。

三、自主學習存在的問題和教學反思

1.存在的問題。

雖然，教學體制發(fā)生了很大變革，但是，傳統(tǒng)的教學體制還未完全去除。在數(shù)學課程教學的時候，老師把重點還是放在對知識的講授上，沒有給學生足夠的時間進行自主學習和培養(yǎng)。

2.教學反思。

（1）培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。

問題教學是數(shù)學教學的核心內(nèi)容，問題的設(shè)置并不是單指老師對問題的精心設(shè)置，學生會提問才是最重要的。

第一，應(yīng)該要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑興趣與勇氣，對于學生對老師提出的問題回答的結(jié)果質(zhì)疑，對老師提出的問題質(zhì)疑，提高學生們的質(zhì)疑能力。第二，需要引導(dǎo)學生學會問問題，遇到一個命題，要問學生命題的真假性；從命題的已知條件能夠得出什么結(jié)論和規(guī)律等。從而讓學生學會主動地去問老師問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

（2）培養(yǎng)學生的總結(jié)歸納能力。

雖然數(shù)學課程具有一定的難度，但是只要找出數(shù)學學習的規(guī)律，就能夠?qū)?shù)學問題解答出來。而要發(fā)現(xiàn)數(shù)學解題中的規(guī)律，就需要學生對所學到的知識不斷地總結(jié)和歸納，通過對相類似問題的歸納，建立完整的知識體系，把學到的知識結(jié)合在一起。在平常數(shù)學學習的時候，一章內(nèi)容、一節(jié)內(nèi)容等都能夠引導(dǎo)學生對知識點歸納總結(jié)，找出知識點存在的內(nèi)在聯(lián)系。當然，學生在對知識點歸納總結(jié)的時候，也會出現(xiàn)一些問題，如：找不出知識重點、花費時間太長、知識點內(nèi)容雷同、理解不全面等。當遇到這些問題的時候，老師就應(yīng)該及時地去引導(dǎo)學生，培養(yǎng)學生的總結(jié)歸納能力。

總而言之，“先學后教”是一種新的教學體制，在數(shù)學課程教學的過程中，老師應(yīng)該對這一教學思想有一個具體的了解，并將其合適地運用到教學的過程中去，發(fā)揮學生的主體作用，同時加強對學生的指導(dǎo)。只有這樣，才能不斷地提高數(shù)學課程教學的效率和學生的數(shù)學成績。

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[J].教育科學出版社，2015（13）：46-48.

[2]牛獻禮.讓數(shù)學教學成為動態(tài)生成的過程[J].小學青年教師，2014(6)：11-15.