廣西靈山縣豐塘鎮(zhèn)中心校(535423)

農(nóng)振鍰

隨著時(shí)代的發(fā)展，國(guó)家需要學(xué)校培養(yǎng)出無(wú)數(shù)有慧心、有靈氣、會(huì)學(xué)習(xí)、能創(chuàng)新的人才。長(zhǎng)期以來(lái)，數(shù)學(xué)教師習(xí)慣于例題的分析，卻沒(méi)有教會(huì)學(xué)生科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法，有的甚至還擠占學(xué)生課余的休息時(shí)間，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)各種習(xí)題，這是當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。要想改變這一現(xiàn)狀，必須從提高課堂教學(xué)效率入手，構(gòu)建高效課堂，向40分鐘要質(zhì)量。

一、有效研讀教材

數(shù)學(xué)是一個(gè)多層次、多維度的知識(shí)體系。隨著課程改革的深入實(shí)施，數(shù)學(xué)課本上的插圖變得多了起來(lái)，文字內(nèi)容相對(duì)少了許多，不少教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中感到無(wú)從下手。因此，教師要認(rèn)真研究教材，明晰知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上把握教材內(nèi)容，這樣才能找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，突出教學(xué)的重點(diǎn)，突破教學(xué)的難點(diǎn)，捕捉教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，使學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)知識(shí)。

二、以生活素材設(shè)疑

古人云“學(xué)起于思，思源于疑”，這說(shuō)明求知欲往往是從疑問(wèn)產(chǎn)生的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師引入新課時(shí)如能從學(xué)生熟悉的生活事例入手，設(shè)計(jì)與生活密切相關(guān)的問(wèn)題，不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，而且可以使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)幾分之一”一課時(shí)，教師通過(guò)以下問(wèn)題引入新課：(1)把10個(gè)蘋(píng)果平均分給兩個(gè)小朋友，每人得幾個(gè)？(2)把2個(gè)蘋(píng)果平均分給兩個(gè)小朋友，每人得幾個(gè)？(3)把1個(gè)蘋(píng)果平均分給兩個(gè)小朋友，每人得幾個(gè)？(4)把1個(gè)蘋(píng)果平均分給三個(gè)或四個(gè)小朋友，又該怎樣分呢？學(xué)生對(duì)前面兩個(gè)問(wèn)題能很快地進(jìn)行回答，但對(duì)于問(wèn)題(3)和問(wèn)題(4)卻無(wú)從下手。通過(guò)這樣的生活素材引入新課，不僅溝通了數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。在學(xué)生認(rèn)識(shí)1/2、1/3、1/4之后，教師繼續(xù)問(wèn)學(xué)生：“通過(guò)新課的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在你知道把一個(gè)蘋(píng)果平均分給2個(gè)、3個(gè)、4個(gè)小朋友時(shí)，該怎樣分了嗎？”……這樣教學(xué)，既使學(xué)生明白該如何解決問(wèn)題，又在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，使學(xué)生明白“數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，高于生活”。

三、設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。除接受式學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式”，這說(shuō)明數(shù)學(xué)教學(xué)要取得好的效果，就必須引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。因此，教師在教學(xué)中要設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，盡可能地為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生都積極主動(dòng)地參與其中。如教學(xué)“三角形”一課時(shí)，教師讓學(xué)生動(dòng)手操作，探究用三根小棒能不能?chē)扇切?。設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師要盡可能考慮到學(xué)生可能出現(xiàn)的所有情況，并讓學(xué)生進(jìn)行討論、分析、交流，這樣學(xué)生才能總結(jié)出正確的結(jié)論：三角形任意兩條邊長(zhǎng)度的和大于第三邊。

另外，在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)現(xiàn)很多教師只注重自己的動(dòng)手演示，不注重讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作。如有的教師執(zhí)教“升和毫升”一課時(shí)，一節(jié)課下來(lái)，沒(méi)有出示任何容器讓學(xué)生觀(guān)察，更不用說(shuō)讓學(xué)生動(dòng)手操作了。如果讓學(xué)生親自動(dòng)手量一量1升或1毫升的水到底有多少，讓學(xué)生去感知體驗(yàn)，再與其他的容器進(jìn)行比較，學(xué)生就能準(zhǔn)確地知道升和毫升的實(shí)際大小。因此，課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，又能提高學(xué)生的動(dòng)手能力和課堂教學(xué)效率。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“好的數(shù)學(xué)教育應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐和交流的機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿(mǎn)著數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)的真正目的在于培養(yǎng)學(xué)生解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力?！币虼?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，真正理解所學(xué)知識(shí)。例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”后，教師可創(chuàng)設(shè)模擬商店購(gòu)物的情境，讓學(xué)生在購(gòu)物中學(xué)習(xí)怎樣付錢(qián)、找錢(qián)；教學(xué)“長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算”后，教師可讓學(xué)生計(jì)算這樣的問(wèn)題“如果給自己班的教室鋪地磚，要買(mǎi)多少塊地磚”；教學(xué)“認(rèn)識(shí)方向”后，教師可讓學(xué)生到校園去實(shí)際體驗(yàn)，明確其他建筑物所在的位置……

總之，教師應(yīng)把數(shù)學(xué)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿(mǎn)生活氣息和時(shí)代色彩，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)知識(shí)，從而構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。