王 桂 芹

(威?；鹁娓呒夹g產業(yè)開發(fā)區(qū)第一小學，山東 威海 264200)

長久以來，小學語文教學一直處于“重閱讀、輕寫作”或“重寫作、輕閱讀”的“讀寫天平”傾斜狀態(tài)。這種教學模式不利于學生語文綜合能力的提高，也違背了新課標中培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的要求。“讀寫交融”就是教師在教學中閱讀、寫作“兩手抓”，讓學生在學會閱讀或寫作的同時，把閱讀的知識和技巧運用到寫作中，把寫作的知識和技巧運用到閱讀中，進一步使閱讀和寫作得到相互檢驗、相互鞏固、相互提升，加強教師教學的整體性，增加學生學習的趣味性，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

一、對比閱讀——讀寫掌握

對比閱讀就是把體裁、主題、情感等方面具有一定相似性的兩篇或兩篇以上的文章放在一起，多角度地探究其中的相同點和不同點。學生在閱讀時，通過不斷比較和鑒別文章中的內容，總結其中值得欣賞的語句和段落、不同的寫作手法、各自的中心思想以及讀后感受，能夠加深對文章的認識和理解，掌握其中的特點，提高理解能力和鑒賞能力。教師在帶領學生對比閱讀時，可以從以下幾個不同的參照點進行對比。

1.從主題思想上對比

從主題思想上對比，就是把對比的重點放在文章的思想內容上。在教學中，教師可以靈活地運用教材，挑選兩篇主題思想相同的文章，同時教學。如《燕子》《觀潮》都是以“感受自然”為主題的文章，教師可以讓學生同時閱讀這兩篇文章，比較同是描寫大自然的兩篇文章，有哪些不同之處，把握各自不同的特點。

2.從語言運用上對比

從語言運用上對比，就是針對文章中的具體描寫進行對比分析。例如，在教學《晏子使楚》這篇文章時，教師可以讓學生將其與《彩色的翅膀》一文進行對比閱讀。兩篇文章都對愛國精神進行了描寫，可以通過對比閱讀，讓學生體會晏子的機智勇敢、愛國情懷和戰(zhàn)士們的愛島、愛國思想。通過分析文章中所運用的語言，加深學生對文章的理解程度，掌握閱讀的技巧，學會語言運用的技巧。

3.從表達方式上對比

表達方式就是文章中所采用的特定的語言方法、手段，主要有記敘、說明、描寫、抒情、議論五種表達方式。同樣的表達方式，運用在不同的文體中，所表現的作用也是不同的。在教學中，教師可以讓學生對比采用相同表達方式的不同文體的文章，如同樣是描寫，運用在記敘文中和運用在說明文中，其作用是完全不同的。前者的作用是使人物或事件的形象更加具體，后者的作用是使事物的特征更加明確。從表達方式上對比，能夠讓學生把握文章的中心思想，并且掌握寫作的規(guī)律，拓展思維能力。

4.從寫作技巧上對比

寫作的技巧種類繁多，變化多樣。學生要想掌握好這些寫作技巧，就要學會在閱讀中，對比不同閱讀材料中的情形具體分析，找到其中的寫作規(guī)律。閱讀時，教師要引導學生觀察文章中不同的寫作方法，并幫助學生總結作者的寫作技巧，讓學生通過比較和總結，加深對文章結構的理解，學習其中的寫作技巧，并能夠應用到自己的寫作當中。

5.從時間關系上對比

從時間關系上對比就是以文章的時間關系為參照點進行對比?？梢詫⑼涣髋刹煌髡叩奈恼逻M行對比，也可以將同一作者在不同時期運用相同創(chuàng)作方法的文章進行對比。對比文章的時間關系時，教師可以讓學生一邊閱讀一邊做好必要的筆記，方便對照檢查、理解分析。筆記采用表格、文章、思維導圖等多種形式，根據學生的閱讀習慣和思考習慣靈活運用。從時間關系上對比閱讀，能夠使學生增加閱讀量和知識量，提高對不同類型文章的理解能力。

二、摘抄整理——讀寫積累

學生有了一定的知識積累量，閱讀時更容易理解作者的行文思路和情感表達，再面對寫作時也自然會文思泉涌、得心應手了。在日常教學中，教師要幫助學生學會積累材料，摘抄整理就是積累材料的一個好方法。

1.使用“摘抄本”，讓學生學會積累知識

教師應該讓學生人手一本“摘抄本”，學會積累知識。使用“摘抄本”，有助于學生理解文章，提升閱讀能力和分析能力，并將閱讀收獲應用到寫作當中?！罢尽敝辽僖ㄈ齻€部分：摘抄、總結、反思。摘抄部分是在閱讀時，將讀到的好詞、好句、好段按照人、景、事、物等類別分類摘抄，并分顏色標注；總結部分是在閱讀時邊讀邊想，將所讀的內容用簡練的語言概括出來；反思部分是在閱讀完成后，對所讀文章寫出自己的感悟和體會，學會閱讀反思。

2.靈活摘抄，讓學生體會積累的樂趣

摘抄是一項相對自由的學習活動，教師要將其安排在課后作業(yè)之外，并且要充分考慮學生的課業(yè)情況，以不加重學生課業(yè)負擔為前提，給學生自由的時間和空間，自行安排。學生可以在家中閱讀時，將讀到的一些重要觀點、精彩語句、有用的材料等摘抄下來；也可以利用在學校的課下時間將閱讀過的內容做快速摘錄。在形式上無需對學生做出統(tǒng)一的要求，可以邊讀邊抄，也可以邊抄邊加上批注，還可以讀后再做總結性整理。讓學生按照自己喜歡的方式寫摘抄本，促進學生主動閱讀、主動積累，體會積累知識的樂趣。

3.定期檢查，讓學生養(yǎng)成積累的習慣

要想讓摘抄落到實處，讓學生保持長期的積累習慣，教師定期檢查是十分必要的。定期檢查要注意頻度，過于頻繁的檢查會使學生疲于應付，無法發(fā)揮摘抄的效果。教師不必要求學生每天上交摘抄本，每周檢查一次即可。同時教師要對學生的摘抄做出量化要求，如要求學生每周至少摘抄五篇文章。在檢查過程中，教師除了檢查學生的摘抄數量，還要檢查學生的摘抄質量。如摘抄內容是否對寫作有幫助、摘抄分類做得如何、摘抄得是否工整等。教師要根據學生摘抄的各項情況，提出建議和指導，并寫上激勵性評語，鼓勵學生繼續(xù)摘抄，養(yǎng)成積累的習慣。

三、“仿擴續(xù)改”——讀寫交叉發(fā)展

閱讀與寫作是提升語文能力的兩條途徑，在學習過程中，需要步調一致、相互配合才能不斷進步。教師要合理利用教材中的內容，將閱讀和寫作相結合，在閱讀教學中融入寫作方面的指導，讓學生能夠在閱讀時同步練習寫作，在寫作中逐漸強化閱讀能力[1]。

1.“仿”：仿寫，在模仿中積累

仿寫指的是按照文章中的寫作手法和特點進行語段或短文寫作。模仿可以降低學生獨自創(chuàng)作的難度，讓學生一邊參照原文一邊進行創(chuàng)作，積累寫作經驗，逐漸學會獨立寫作。在仿寫前，教師要讓學生先在閱讀中體會到作者的寫作思路，明白作者寫作的意義，再利用文章的行文模式進行寫作。在仿寫過程中，教師要指導學生抓住模仿的四個關鍵點：一是模仿文章的體裁，即參照文章所采用的體裁；二是模仿語言，即仿照文章的語言風格和造句方式；三是模仿敘述方式，即運用與文章中相同的敘述方式，如倒敘、插敘、補敘等；四是模仿寫作手法，即學習文章中的寫作手法，更換寫作的主體。

2.“擴”：擴寫，在想象中發(fā)展

擴寫就是以原文為基礎，展開合理的想象，擴展寫作，充實原文內容。擴寫練習能夠發(fā)展學生的寫作思維，鍛煉學生的表達能力。教師可根據教材內容，指導學生進行合理想象，在原文的基本框架中增添細節(jié)；或對文章整體進行擴展創(chuàng)造，合理補充情節(jié)發(fā)展，突出文章的主要部分；也可以讓學生適當地補充場景描寫或人物的語言、心理描寫。需要注意的是，教師要幫助學生在發(fā)揮想象力的同時，把握好文章的原意，抓住擴寫的重點進行寫作。

3.“續(xù)”：續(xù)寫，在延伸中創(chuàng)作

續(xù)寫是從原文出發(fā)，按照原文的思路，進行延伸寫作，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，鍛煉寫作能力。續(xù)寫中，讀是寫作的基礎，續(xù)是寫作的主體。教師在指導學生續(xù)寫文章時，首先要讓學生讀懂原文，充分理解之后，再啟發(fā)學生從文章結尾起筆，續(xù)寫故事的進展。同時教師要提醒學生，在續(xù)寫時，要做到合乎情理、真實生動，并且要保持與原文相同的語言風格、人物特點、中心思想等。

4.“改”：改寫，在創(chuàng)造中體會

改寫是在閱讀原文之后，以原文為基礎進行再創(chuàng)作。改寫能夠培養(yǎng)學生提煉主題、謀篇布局的能力，讓學生體會到各種寫作技法運用的巧妙之處。改寫訓練的內容包括人稱的改寫、敘述方式的改寫、文章體裁的改寫和結構的改寫。教師要對學生明確改寫的規(guī)則和要求：即使改寫是一種再創(chuàng)作，但也必須要忠實于原文進行寫作，不得隨意增加或刪除內容；改寫的文章需要與原文的主題思想保持一致，圍繞文章的重點內容和關鍵部分，確定結構安排；要在保留原有精彩部分的同時，酌情改寫原文內容；處理好不同體裁、不同寫法的關系，符合新體裁、新寫法的要求。

四、評價賞析——讀寫相通

1.評價與思考

在教學中，教師可以讓學生以寫作為切入點，運用寫作的知識和技巧對文章進行評價性閱讀，讓學生提出自己的質疑和思考，并在課上交流討論。如教師在講解課文時，讓學生從寫作的角度去評價文章，分析文章的分段是否合理、標點使用是否得當，再對文章的整體結構和細節(jié)處理提出自己的疑問，并將思考內容寫成小作文，在課堂上與其他同學一起分析探討。教師在學生評價課文的過程中要扮演好幕后指導的角色，以學生為主體，充分調動學生的主觀能動性，讓學生主動參與，并學會獨立思考。同時教師要為學生指引正確的方向，糾正學生認知方面的錯誤，幫助學生深入理解文章，培養(yǎng)思維能力。

2.審美與感知

教師要適時地向學生滲透審美教學，引導學生體會文章的文字美和意境美，學會賞析文學作品，激發(fā)閱讀興趣和感知能力。在教學之前，教師要對教材進行深入研究，充分理解教材，這樣才能夠在課堂上將課文的內涵賦予生動的口頭語言和靈活的肢體語言，展現在學生面前。教師聲情并茂的展示，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，并使學生從中受到啟發(fā)，全身心地融入文章的情感中，加深對文章的理解。同時教師要把握時機，適時地引導學生結合作品進行想象，在腦海中形成具體的畫面，將人物的姿態(tài)和性格具象化，讓文字在學生的想象中“活”起來。然后再引導學生將這種審美體驗應用到自己的習作中，轉變成寫作能力。

讀寫交融重在調整閱讀和寫作的教學比例，使讀寫教學融為一體，形成合力，實現讀寫平衡的教學效果，提高教學質量。作為小學語文教師，必須不斷總結教學經驗，積極探索更多、更好的教學方法，同步提升學生的讀寫能力，提高語文綜合能力。