楊 瑩 瑩

(華中師范大學教育學院，湖北 武漢 430079)

創(chuàng)客空間始于社會上對于創(chuàng)客運動感興趣，熱衷于創(chuàng)造、分享、交流的人們聚在一起的平臺。隨著創(chuàng)客教育進入中小學的呼聲不斷提高，國內(nèi)一些中小學陸續(xù)創(chuàng)辦起本校的創(chuàng)客空間，且將創(chuàng)客空間建設(shè)作為學校發(fā)展的重點工程。對于中小學而言，創(chuàng)客空間不只是進行創(chuàng)客教育的物理空間，更是實現(xiàn)學校層面課程創(chuàng)生的開放空間。然而在未了解創(chuàng)客空間的真正價值之前，盲目在學校內(nèi)引入高昂的器材并將之命名為“創(chuàng)客空間”實不可取。因而在中小學創(chuàng)客空間建設(shè)過程中重申其應(yīng)然價值顯得尤為關(guān)鍵。

一、中小學創(chuàng)客空間的應(yīng)然價值

創(chuàng)客教育的開展需要創(chuàng)客空間作為外部硬件支撐條件，而創(chuàng)客空間是有著共同興趣的人們，運用計算機技術(shù)、數(shù)字化工具來進行思想的碰撞、交流與合作的開放空間，這樣的環(huán)境本身就是開放性教育的一種體現(xiàn)[1]。作為中小學創(chuàng)客教育開展的重要場所，創(chuàng)客空間應(yīng)當為創(chuàng)客課程提供資源支持、指向?qū)W生創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及教師創(chuàng)客文化的生成。

1.為創(chuàng)客課程提供資源支持

我國早期的創(chuàng)客教育實踐往往是部分學?；蚪處熥园l(fā)進行的，缺乏一定的引導，且主要集中在教育技術(shù)領(lǐng)域?！毒C合實踐活動課程指導綱要》明確指出，有條件的學校可以建設(shè)專用活動室或?qū)嵺`基地，如創(chuàng)客空間等，由此中小學創(chuàng)客空間的建設(shè)日益增多。然而應(yīng)當明確，中小學創(chuàng)客教育的開展需要依托特定的課程群，以跨學科的視角進行創(chuàng)客課程開發(fā)。創(chuàng)客課程是指向?qū)W生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，借助多種與創(chuàng)造相關(guān)的研究課題，在運用各種工具完成研究課題的過程中使學生獲得創(chuàng)造性思維和進行進一步的創(chuàng)造性行為的一系列課程設(shè)計。創(chuàng)客課程的設(shè)計與開展，除了需要選用合適的創(chuàng)客課題之外，還需要硬件支持，作為知識分享與創(chuàng)造的場所創(chuàng)客空間同時應(yīng)為創(chuàng)客課程提供相應(yīng)的課程資源支持。創(chuàng)客課程資源不僅包括外在的物質(zhì)資源，而且包括環(huán)境、文化等隱性課程資源。判定一個創(chuàng)客空間的標準并不是某種正式的組織結(jié)構(gòu)，而是一系列與開源軟件、硬件與數(shù)據(jù)等要素相關(guān)的共享技術(shù)、治理過程和價值觀[2]。對于中小學創(chuàng)客空間而言，外在的設(shè)備如3D打印機、焊接機等均屬于學生進行創(chuàng)造活動的設(shè)備資源，也是創(chuàng)客課程及創(chuàng)客教育得以有效開展的必要條件；同樣應(yīng)當關(guān)注相應(yīng)的創(chuàng)客課程的特性。在學科課程中滲透創(chuàng)客意識和創(chuàng)客精神，或開設(shè)相應(yīng)的創(chuàng)客校本課程。

創(chuàng)客課程的開發(fā)依托于技術(shù)支持的創(chuàng)造，因此資源豐富的創(chuàng)客空間是課程開發(fā)與實施的必要物質(zhì)基礎(chǔ)[3]。創(chuàng)客空間自身所具備的開放性特征，意味著其不僅僅局限于某個學科，應(yīng)當為跨學科課程與活動的實施提供資源支持。創(chuàng)客課程的實施以創(chuàng)客空間為平臺，以資源整合為出發(fā)點。創(chuàng)客課程核心內(nèi)容是對于創(chuàng)客課題的選取，創(chuàng)客課題要強調(diào)學生參與到真實的設(shè)計中，有意義地學習學科知識和設(shè)計技能[4]。創(chuàng)客課程更多以現(xiàn)實生活中遇到的問題或者實踐性問題為主，創(chuàng)課課題選擇的標準，包含問題切身性、學科綜合性、資源充分性、時間合理性、成果可見性。從課程實施角度而言，創(chuàng)客空間打破了原有的教室空間，使教師的課程教學活動不再局限于黑板與課桌，而是打造師生通過課程、項目互動創(chuàng)生出獨特體驗的空間。其自身應(yīng)成為課程設(shè)計與構(gòu)想的靈感發(fā)源地，空間內(nèi)部的任何一種設(shè)施都應(yīng)當是有效的課程資源。

2.指向?qū)W生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

美國學者布朗指出，創(chuàng)造力的培養(yǎng)至少應(yīng)包括以下四種成分：創(chuàng)造性的過程、創(chuàng)造性的產(chǎn)品、創(chuàng)造性的個人和創(chuàng)造性的環(huán)境[5]。在中小學進行創(chuàng)客教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)客意識是創(chuàng)客教育的應(yīng)然之義，創(chuàng)客空間對于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)與形成亦是必不可少。創(chuàng)客教育就其內(nèi)在價值而言，在于促進學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)；作為創(chuàng)客教育的重要實施形式及平臺——創(chuàng)客空間理應(yīng)成為學生創(chuàng)造性發(fā)揮的場所。隨著創(chuàng)客運動的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了一批創(chuàng)客教師以及在其指導下的學生創(chuàng)客，對于學生創(chuàng)客而言，創(chuàng)客空間無疑是其創(chuàng)造性想法的重要實施場所，是激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的重要空間。對于學生而言，創(chuàng)客空間不應(yīng)僅僅是各種創(chuàng)客設(shè)備的陳列地，而是要成為其探索、實施創(chuàng)作的第一場所，鼓勵其將自己的創(chuàng)意付諸實踐。相應(yīng)地，中小學創(chuàng)客空間應(yīng)實施完善的管理機制，既保證學生能夠隨時進入創(chuàng)客空間進行創(chuàng)造性操作，又要對其創(chuàng)造性行為給予適時的指導，使創(chuàng)造更加高效，使創(chuàng)客空間更加活化，實現(xiàn)創(chuàng)客空間的作用最大化。

學校是專門培養(yǎng)人的機構(gòu)，對發(fā)展學生創(chuàng)造力、培養(yǎng)創(chuàng)新人才負有不可替代的職責。但綜觀學校教育現(xiàn)實，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)一直存在嚴重不足和缺失[6]。創(chuàng)客空間表層含義是學生進行創(chuàng)造的物理空間，而內(nèi)在含義則是學生獨特的課程履歷生成的重要場所。課程履歷不是簡單的課程表或者學生應(yīng)當完成的任務(wù)清單，課程履歷是指學生課程學習的過程和經(jīng)歷，是一種過程意義上學生學習某一門課程的任務(wù)性、過程性、規(guī)約性的成長經(jīng)歷[7]。對于創(chuàng)客教育而言，重要的不是創(chuàng)客空間內(nèi)部為學生所提供設(shè)備的多樣化，而是學生在創(chuàng)造的過程中是否能夠獲得意義感。創(chuàng)客教育不是追求創(chuàng)作一個精美的作品，而是讓學生在創(chuàng)作過程中獲得深刻的學習體驗，在真實的任務(wù)情境中發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，實現(xiàn)更深層次的學習[8]。創(chuàng)造性產(chǎn)品固然重要，更重要的是使學生認識到創(chuàng)造性產(chǎn)品與其生活的聯(lián)系。當創(chuàng)造源自生活，面向個體的生活經(jīng)驗，必然會引起個體對于創(chuàng)造性行為的關(guān)注和興趣提升。因此，創(chuàng)客空間導向?qū)W生創(chuàng)造力培養(yǎng)的同時，應(yīng)當關(guān)注學生創(chuàng)造性學習過程中的獨特學習體驗。

3.導向教師創(chuàng)客文化的生成

如何培養(yǎng)教師創(chuàng)客或創(chuàng)客型教師是在中小學推行創(chuàng)客教育面臨的第一道關(guān)卡。我國當前的師范教育以及教師教育課程中幾乎沒有與創(chuàng)客教育、STEAM教育相關(guān)的內(nèi)容，這在一定程度上導致了創(chuàng)客教育實施初期師資力量一定程度的匱乏。目前很多學校的做法是信息技術(shù)教師作為主要力量，帶領(lǐng)一些對創(chuàng)客教育感興趣的教師進行創(chuàng)客教育探索及創(chuàng)客課程開發(fā)。創(chuàng)客空間為創(chuàng)客們提供物理空間、材料設(shè)備、技術(shù)指導、資源與知識共享，創(chuàng)客充分發(fā)展其創(chuàng)造性思維，進行天馬行空的想象與設(shè)計。其宗旨是有效提升創(chuàng)客的綜合素養(yǎng)，使其得到更深層次的發(fā)展[9]。創(chuàng)客空間的開放和共享性使得中小學創(chuàng)客教育的開展可以依托其進行創(chuàng)客型師資團隊建設(shè)，并在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)客課程的開發(fā)與實施。因此，教師創(chuàng)客文化的形成和進一步增強，是創(chuàng)客空間作用最大化的重要一步。

信息技術(shù)教師以及通用技術(shù)教師相對于其他學科教師而言，雖然對于技術(shù)的應(yīng)用與掌握更加精熟，然而創(chuàng)客教育不能止步于技術(shù)掌握，其實施需要以整體性思維和復雜性思維為立足點，融合多學科教師的智慧。同時，中小學創(chuàng)客教育的開展需要教師學習共同體的建構(gòu)，創(chuàng)客課程的設(shè)計僅僅依靠信息技術(shù)教師很難進行，需要多學科教師的共同參與，從跨學科的視角進行創(chuàng)客課程設(shè)計與實施。在這一過程中，創(chuàng)客空間承載著觀點分享、碰撞與交流的作用，在教師創(chuàng)客文化的形成過程中其為創(chuàng)客型教師的培養(yǎng)提供了天然的發(fā)展空間；它具備一般辦公室或研討室所不具備的開放性，教師在其中以創(chuàng)客教育發(fā)展為目標進行多元、平等而自由的討論，并且能夠及時將想法付諸實施。在創(chuàng)客空間中的學習過程是集智力因素和非智力因素的綜合發(fā)展，而教師也便于有目的地培養(yǎng)學習者的創(chuàng)造心理，激活創(chuàng)造潛能的教育活動，以便讓學習順應(yīng)學習者自身的創(chuàng)造特質(zhì)以及社會的需求[10]。創(chuàng)客空間的建構(gòu)、創(chuàng)客課程的開發(fā)，均需要教師學習共同體發(fā)揮自身獨有的優(yōu)勢，需要教師主動了解關(guān)于創(chuàng)客、創(chuàng)客教育以及創(chuàng)客空間相關(guān)的知識，在創(chuàng)客教育實施過程中發(fā)揮個人的才能及創(chuàng)造力。

二、中小學創(chuàng)客空間的定位偏離

1.設(shè)備重于設(shè)計，遠離課程群

學校教育環(huán)境下高質(zhì)量創(chuàng)客空間是一個整合了物質(zhì)、技術(shù)、智力、社會化資源的教育空間，支持學生獨立或協(xié)同完成創(chuàng)造過程，基于創(chuàng)造的學習是創(chuàng)客教育實施的基本載體[11]。然而在現(xiàn)實中小學創(chuàng)客空間的建設(shè)過程中往往存在過于重視對高端設(shè)備的引進，認為只要設(shè)備齊全、教育裝備多樣，就能夠發(fā)揮出最大的教育成效。這種簡單的線性思維模式充斥在中小學創(chuàng)客空間的建設(shè)以及創(chuàng)客教育的開展過程中，意味著學校層面缺乏對于空間的設(shè)計理念，缺乏整體性思維，僅僅將創(chuàng)客空間作為創(chuàng)客設(shè)備放置的物理空間，缺乏對于整個教育過程的考慮?！霸O(shè)備—創(chuàng)客”式的線性思維，不僅對于學校創(chuàng)客空間的建設(shè)本身是無意義的，更甚者會使教師對于創(chuàng)客空間進一步理解偏離，僅僅將其視為進行創(chuàng)造活動的場所。創(chuàng)客空間中人的不在場或缺位，使其價值發(fā)揮進一步大打折扣。

創(chuàng)客空間的存在首先應(yīng)當與學校的課程群相聯(lián)系，思考創(chuàng)客教育與學科課程的融合路徑，從跨學科的視角審視創(chuàng)客空間的意義及價值。然而在現(xiàn)實生活中，學校創(chuàng)客空間建設(shè)往往是直接采購創(chuàng)客相關(guān)的設(shè)備，缺乏對于課程關(guān)聯(lián)度的考量。關(guān)注設(shè)備重于設(shè)計，必然會導致創(chuàng)客空間的價值定位偏離及人性異化。創(chuàng)客空間是面向應(yīng)用的，構(gòu)建以學習者為中心的，融合從創(chuàng)意、設(shè)計到制造的用戶創(chuàng)新學習環(huán)境，學習者通過提供的技術(shù)和服務(wù)，進行項目的協(xié)作推進以及各種學習活動的開展，以促進相互之間知識和資源的互動，創(chuàng)造力的表達與分享[10]。當前許多學校要么是由于創(chuàng)客教育相關(guān)設(shè)備昂貴而無力購買，要么是將資金全部投入設(shè)備購買之中，缺乏對于整體課程設(shè)計與開發(fā)的考慮，僅僅將創(chuàng)客空間作為宣傳本校創(chuàng)客教育的一塊招牌，而對于如何使創(chuàng)客空間效益最大化則很少觸及。

2.內(nèi)部工具主義傾向嚴重

創(chuàng)客空間的本意應(yīng)是為創(chuàng)造性的活動提供優(yōu)化空間和良好的學習氛圍環(huán)境，然而在現(xiàn)實實施過程中創(chuàng)客空間往往成了一種擺設(shè)。創(chuàng)客空間的工具化傾向體現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，創(chuàng)客空間被學校作為科學教育的變形體，購買大量的高端設(shè)備放置入創(chuàng)客空間內(nèi)部，美其名曰“創(chuàng)客教育的首要陣地”。當學校需要宣傳時創(chuàng)客空間作為學校創(chuàng)客教育的招牌而出現(xiàn)，而在日常教學活動中創(chuàng)客空間很少被利用起來，僅僅將其視作實施創(chuàng)客課程時才會使用到的場所。另一方面，創(chuàng)客空間內(nèi)部開展的活動逐步傾向于表面化、表層化和表演化，形式大于內(nèi)容。創(chuàng)客空間本意是學生和教師共同針對一個主題進行的創(chuàng)造和創(chuàng)新活動的空間，然而在實踐中創(chuàng)客空間往往成為教師主導課題、學生根據(jù)教師提出的要求進行創(chuàng)造性活動生成創(chuàng)造性產(chǎn)品的過程。創(chuàng)客空間的作用僅僅成為教師指導學生制作產(chǎn)品的空間，自由、創(chuàng)造和共享的性質(zhì)無法展現(xiàn)。

當前中小學創(chuàng)客空間內(nèi)部工具主義傾向的主要原因是學校層面的創(chuàng)客教育對于創(chuàng)客空間定位不明或偏離，使得創(chuàng)客空間自身的創(chuàng)造性價值難以實現(xiàn)。當學校僅僅將創(chuàng)客空間作為宣傳工具或者是裝備競賽的資本時，創(chuàng)客空間的價值便止步于裝點性的功能。同時，創(chuàng)客空間內(nèi)部的參與者主要是教師和學生，在一系列創(chuàng)造性的設(shè)備和軟件面前，學生往往處于認知劣勢地位，一些創(chuàng)造性的想法無法立即通過操作設(shè)備得以實現(xiàn)。目前很多學校將創(chuàng)客空間作為學生準備科技大賽的場所，只關(guān)注學生的成果是否能夠在國內(nèi)或國際科技競賽中取得好成績。我國創(chuàng)客教育關(guān)注的應(yīng)當是學生綜合素養(yǎng)的形成與提升，而非將學生作為作品產(chǎn)出的工具用以進行校際競賽。當創(chuàng)客空間異化為科技競賽的準備空間時，其培養(yǎng)學生創(chuàng)造力與創(chuàng)新精神的本源價值自然難以實現(xiàn)。

3.創(chuàng)客空間內(nèi)部師資力量不均衡

當前創(chuàng)客教育面臨的一個亟待解決的問題，即創(chuàng)客空間內(nèi)部師資力量匱乏。由于我國的師范教育和教師教育課程體系很少有關(guān)于創(chuàng)客教育、STEAM教育或者跨學科課程設(shè)計相關(guān)的課程，由此導致創(chuàng)客空間面臨師資短缺的問題。原本需要多學科教師共同參與建構(gòu)的創(chuàng)客空間，變成了信息技術(shù)教師勉強撐臺的獨角戲。這種現(xiàn)象在中小學創(chuàng)客教育推行過程中十分普遍，學校層面對于創(chuàng)客教育的重視從外部資金投入開始，然而創(chuàng)客型教師的匱乏使得學校創(chuàng)客教育開展舉步維艱。由于創(chuàng)客空間內(nèi)部面臨創(chuàng)客型師資匱乏且結(jié)構(gòu)不均衡等諸多問題，導致創(chuàng)客空間的價值無法完全發(fā)揮，更甚者有些學校因師資力量的缺乏使得創(chuàng)客空間成為擺設(shè)而未被利用。

在中小學推行創(chuàng)客教育，創(chuàng)客型教師的培養(yǎng)與支持是關(guān)鍵。目前創(chuàng)客空間面臨的問題即是空間內(nèi)部教師隊伍整體創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素養(yǎng)不足，無法滿足創(chuàng)客空間發(fā)展的長遠需求。創(chuàng)客空間內(nèi)部創(chuàng)造性活動的開展必然需要創(chuàng)客型教師的指導，創(chuàng)客教師發(fā)展機制的缺乏以及教師評價獎勵機制的不完善，導致學校層面教師很難在尚未理解創(chuàng)客空間價值的情況下指導學生開展創(chuàng)造性活動。同時，如果創(chuàng)客空間在中小學僅僅被視為信息技術(shù)教師的實驗場，那么其他學科的教師勢必很難加入創(chuàng)客空間創(chuàng)設(shè)過程中為其貢獻智慧。創(chuàng)客空間可以成為教師之間創(chuàng)造性智慧迸發(fā)的場所，然而這需要一系列體制機制的完善。如創(chuàng)客空間內(nèi)部教師如何考核、教師的職業(yè)生涯規(guī)劃如何進行以及創(chuàng)客教師的角色定位等問題，均是目前創(chuàng)客教育開展過程中需要解決的問題。

三、中小學創(chuàng)客空間的價值回歸

1.關(guān)注與課程群的銜接

作為創(chuàng)客教育開展的重要場所，創(chuàng)客空間不是孤立存在的，它必然是與學校內(nèi)部各學科課程緊密聯(lián)系的。創(chuàng)客教育既要將分學科的知識按問題或項目邏輯進行跨學科重組，又要確保設(shè)計的問題和項目對所有學科基礎(chǔ)性知識結(jié)構(gòu)的全面覆蓋[12]。創(chuàng)客教育在中小學的開展，不是要求每節(jié)課都在創(chuàng)客空間內(nèi)部進行，而是將其視為創(chuàng)客教育展開與延伸的必要空間。創(chuàng)客空間的功能或價值實現(xiàn)，必然要求教師對于課程進行統(tǒng)整，在知識整合的視角下探討創(chuàng)客空間的價值所在，導向?qū)W生創(chuàng)造意義感的產(chǎn)生。創(chuàng)客課程群建設(shè)是中小學創(chuàng)客空間設(shè)計之初最應(yīng)當考慮在內(nèi)的因素，如指尖上的化學、3S技術(shù)應(yīng)用等創(chuàng)客課程的開設(shè)需要創(chuàng)客空間為其提供實施的條件和場所。創(chuàng)客空間作為學生進行創(chuàng)造性學習的場所，如與學生在學校內(nèi)所學課程相分離、與學生課程履歷相分離，那么結(jié)果必然導致學生創(chuàng)造性活動與知識性學習活動之間的割裂。

傳統(tǒng)課程往往以特定的學科內(nèi)容為教學重點，以抽象性知識的掌握為目標進行，然而自新課改以來傳統(tǒng)分科課程因其不可避免的弊端而飽受詬病，隨著STEAM教育和創(chuàng)客教育的興起，跨學科課程日益成為學校層面課程設(shè)計與整合的重要轉(zhuǎn)向。課程整合需要教室空間具備開發(fā)性及靈活性，滿足不同活動開展的需要。在此背景下，創(chuàng)客空間本身具有的開放性特征，使其具備跨學科課程實施的天然優(yōu)勢。創(chuàng)客空間對于跨學科課程及創(chuàng)客課程而言，不僅是課程得以實施的空間，而且對于課程本身所具備的多樣要求也具有其包容性。因而中小學創(chuàng)客空間不應(yīng)獨立于課程群之外，而是應(yīng)當主動與學校課程群相銜接。無論是創(chuàng)客空間的初始設(shè)計，還是創(chuàng)客空間的運行過程，均要求對于整個學習內(nèi)容的整合，從整合的視角進行創(chuàng)客空間建構(gòu)。

2.聚焦學生課程履歷

以祝智庭等人為代表的我國學者關(guān)于創(chuàng)客教育內(nèi)涵的表述強調(diào)，“創(chuàng)客教育繼承了創(chuàng)新教育的理念，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為目標”。這表明，中國學者心目中的創(chuàng)客教育就是創(chuàng)新教育，其目標是要把青少年培養(yǎng)成具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新人才[13]。在創(chuàng)客教育實施的過程中應(yīng)關(guān)注學生的課程體驗與課程履歷，關(guān)注學生在創(chuàng)客課程實施過程中的獨特體驗。創(chuàng)客空間作為創(chuàng)客教育開展的必要硬件條件，其建設(shè)始終應(yīng)立足于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，根植于對學生獨特課程履歷的關(guān)注，導向創(chuàng)造性思維的形成。創(chuàng)客思維的形成是創(chuàng)客空間的重要目標，從本質(zhì)上來說，創(chuàng)客思維既是一種技能，也是一種思維傾向，具有四個明顯特征：強調(diào)創(chuàng)新、創(chuàng)造；鼓勵冒險嘗試、勇于探究；注重知識的整合性運用；倡導問題意識和批判性反思[14]。學生在創(chuàng)客空間內(nèi)部能力形成的過程，不只是執(zhí)行上課下課等時間序列活動的流程，而且包含著學生獨有的課程體驗及思維轉(zhuǎn)化過程。Maker一詞對于中小學生看似遙遠而不切實際，這需要我們回歸中小學創(chuàng)客教育的初衷，即注重對于學生體驗的關(guān)注和相應(yīng)的創(chuàng)客意識的培養(yǎng)。因而在創(chuàng)客空間及其建設(shè)的過程中，學生是如何在空間內(nèi)部活動的，他們作為學習活動的主體是如何理解自己的創(chuàng)造性行為的，以及在此過程中有何收獲，這些才是創(chuàng)客教育及創(chuàng)客空間應(yīng)當關(guān)注的價值。

對學生而言，其履歷主要包括學生的生活履歷、學習履歷和情感履歷[15]。創(chuàng)客空間建設(shè)過程中必然要思考，學生在空間內(nèi)部可以獲得何種生活履歷、學習履歷和情感履歷。創(chuàng)造性活動的實施，不只需要學生調(diào)動已有的生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗，在創(chuàng)造性產(chǎn)品制作過程中學生自身的情感投入同樣影響其意義和價值的獲得。重視學生在創(chuàng)客空間內(nèi)部獨有的課程履歷，既是活動開展自身的訴求，亦是對于學生多方位思考和體驗的關(guān)注。美國教育部教育技術(shù)辦公室發(fā)布的《2010國家教育技術(shù)規(guī)劃》明確提出：現(xiàn)代教育面臨的一大挑戰(zhàn)，是如何有效利用技術(shù)，創(chuàng)設(shè)可以真實體現(xiàn)學生日常生活并促進他們對未來生活形成科學理解與合理預期的學習體驗，而一個國家的教育體系必須考慮將21世紀的技術(shù)無縫融于學生的學習。創(chuàng)客空間內(nèi)部所配備的各種技術(shù)設(shè)備，無疑為學生的進一步創(chuàng)造性活動提供了天然的條件，使其在進行創(chuàng)造性活動的同時產(chǎn)生個性化的課程履歷。

3.助力創(chuàng)客型教師成長

與其他創(chuàng)客空間類型相比，中小學創(chuàng)客空間所特有的特征需要教師更多的指導與幫助，需要教師引導學生展開創(chuàng)造性活動、激發(fā)創(chuàng)造性產(chǎn)品的產(chǎn)生。中小學創(chuàng)客空間建設(shè)過程應(yīng)著眼于創(chuàng)客型教師專業(yè)成長，尤其是教師專業(yè)學習共同體的成長，為其提供良好的外部支持與保障。在創(chuàng)客空間建設(shè)初期便應(yīng)當關(guān)注教師對于創(chuàng)客教育的了解程度，初步組建一支對于創(chuàng)客教育充滿熱情與專業(yè)的教師，完善對于這些創(chuàng)客教師的外部支持，如創(chuàng)客經(jīng)費、時間分配以及考核制度等。教師創(chuàng)客文化產(chǎn)生的首要條件是興趣與目標的一致性，使得教師之間求同存異、共同致力于創(chuàng)客課程開發(fā)與創(chuàng)客教育的展開。創(chuàng)客空間通過促進教師學習共同體建立以實現(xiàn)教師創(chuàng)客文化的培植，而推動教師學習的結(jié)構(gòu)性條件包括：具有一定時間的會面交談，彼此物理空間的接近，相互依存的教學角色，交流結(jié)構(gòu)和足夠的教師自主[16]。創(chuàng)客空間內(nèi)部創(chuàng)造性活動的有效開展需要教師的專業(yè)指導，在此過程中形成一支具有高水平創(chuàng)客素養(yǎng)的教師，創(chuàng)造獨特的創(chuàng)客文化與氛圍對于創(chuàng)客空間之發(fā)展必不可少。

創(chuàng)客教師在開設(shè)一門課程或者進行項目學習的過程中，需要調(diào)動多重技術(shù)、軟件設(shè)備以及空間的支持，其課程具有動態(tài)性、創(chuàng)生性以及廣域性的特點。創(chuàng)客教師在進行課程設(shè)計時，面對的不是端坐在教室中的學生，而是活躍在創(chuàng)客空間內(nèi)部、具有極大差異的鮮活生命體，如何能夠引導他們的創(chuàng)造性活動和想法、如何更好地促進學生創(chuàng)造力的生成是應(yīng)當首要考慮的因素。創(chuàng)客空間的價值不能止步于單純的物理活動空間，空間設(shè)計應(yīng)當是具備課程意義和教學意義的，面向鮮活的人、促進創(chuàng)客教師的專業(yè)成長。教師創(chuàng)客文化的形成以及創(chuàng)客型教師的培養(yǎng)均依賴于創(chuàng)客空間的正確價值定位，因而創(chuàng)客空間應(yīng)為教師創(chuàng)造性行為提供資源支持，助力創(chuàng)客型教師專業(yè)成長，建構(gòu)教師學習共同體和校園創(chuàng)客文化。