郭時印 朱育鋒 李尚群

?

專業(yè)學(xué)位研究生實施OFTC培養(yǎng)模式的實踐探索

郭時印 朱育鋒 李尚群

認為一些培養(yǎng)單位在專業(yè)學(xué)位研究生教育方面存在目標(biāo)定位不準(zhǔn)、各方職責(zé)不夠明晰、實踐環(huán)節(jié)弱化和雙導(dǎo)師制虛化等問題。針對這些問題，以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，提出以研究生教育綜合改革為契機，建立以職業(yè)需求（Occupational- Demand）為導(dǎo)向，以五方協(xié)同（Five-party- coordination）為依托，以三段融合（Three-section- fusion）為關(guān)鍵，以跨域培養(yǎng)（Cross-domain- training）為途徑的OFTC培養(yǎng)模式，說明了實施此培養(yǎng)模式獲得的經(jīng)驗。

專業(yè)學(xué)位；研究生教育；OFTC培養(yǎng)模式

我國自1990年開始設(shè)置和試辦專業(yè)學(xué)位研究生教育以來，已初步構(gòu)建了包括文、理、工、農(nóng)、醫(yī)以及軍事等學(xué)科在內(nèi)的、門類齊全的授權(quán)體系，已成為學(xué)位與研究生教育的重要組成部分和培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才的主渠道[1]。截至2018年4月，我國現(xiàn)有專業(yè)學(xué)位類別達47種。2017年專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生占比已達56.9%[2]。《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出，要建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向的碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展機制，加快完善專業(yè)學(xué)位體系，滿足各行各業(yè)對高層次應(yīng)用型人才的需求[3]。如何結(jié)合專業(yè)學(xué)位研究生的特點和學(xué)校實際，積極探索建立專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，提升高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量是每一個培養(yǎng)單位必須深入思考的問題。

一、 專業(yè)學(xué)位研究生OFTC培養(yǎng)模式提出的背景

近年來，專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展迅速，也逐漸被社會所認可。根據(jù)2017年全國研究生滿意度調(diào)查，從2014年開始，專業(yè)學(xué)位研究生總體滿意度已經(jīng)連續(xù)4年超過學(xué)術(shù)學(xué)位研究生[4]。但也存在一些問題，主要是一些培養(yǎng)單位對專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，各方職責(zé)不夠明晰，實踐環(huán)節(jié)弱化和雙導(dǎo)師制虛化等。

1. 目標(biāo)定位不準(zhǔn)

專業(yè)學(xué)位是為培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專門人才而設(shè)置的，職業(yè)性、實踐性是其鮮明的本質(zhì)特征。但在實際培養(yǎng)中，有的培養(yǎng)單位對專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，培養(yǎng)模式和學(xué)術(shù)型研究生沒有太大區(qū)別，行業(yè)企業(yè)、科研院所在培養(yǎng)中缺乏實質(zhì)性參與，不同程度地存在著“穿新鞋走老路”[5]“換湯不換藥”[6]等問題。有的培養(yǎng)單位對專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師選聘和考核標(biāo)準(zhǔn)定位不準(zhǔn)，按照學(xué)術(shù)型導(dǎo)師的標(biāo)準(zhǔn)進行，“重理論輕實踐”“重科學(xué)輕技術(shù)”現(xiàn)象比較明顯。有的培養(yǎng)單位對專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，重“?！陛p“博”，重“講授”輕“討論”，重“理論研究”輕“能力培養(yǎng)”等問題比較突出，存在課堂教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象。有的培養(yǎng)單位對專業(yè)學(xué)位研究生教材選用定位不準(zhǔn)，直接使用學(xué)術(shù)型研究生的教材或?qū)⑵浜喕笫褂?，或直接照搬國外案例與教材。

2. 各方職責(zé)不明晰

專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，需要政府、培養(yǎng)單位、行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)動、耦合和協(xié)同。然而，在具體實踐中，各方的責(zé)、權(quán)、利邊界較為模糊，責(zé)任不夠明確，溝通與協(xié)同尚不充分。有些地方政府對專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方向、資源配置、審核評估等重大事項的主導(dǎo)作用發(fā)揮得不充分，“越位”“缺位”現(xiàn)象時有發(fā)生，政策資源優(yōu)勢未能充分彰顯。培養(yǎng)單位作為人才培養(yǎng)的主體，幾乎承擔(dān)了培養(yǎng)的全部職能，培養(yǎng)方案制訂、課堂教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)等重要環(huán)節(jié)很少邀請產(chǎn)業(yè)與行業(yè)專業(yè)人士及企業(yè)參與，“閉門造車”的結(jié)果導(dǎo)致課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能、教學(xué)手段與學(xué)生實際和行業(yè)企業(yè)需求脫節(jié)。由于缺乏有效的政策支持和資金投入，有的培養(yǎng)單位與企業(yè)的合作或停留在私人關(guān)系層面，或停留在機構(gòu)層面，缺乏個體的參與，難以真正付諸實施和保證實效[6]。另外，由于企業(yè)接受學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)不能為企業(yè)立即帶來可觀的利潤，有的實習(xí)實訓(xùn)甚至還要企業(yè)給予經(jīng)費支持，使得企業(yè)積極性不高，企業(yè)礙于面子交差應(yīng)付的比較多，實習(xí)實訓(xùn)臨時性、短期性、不規(guī)范的特點比較明顯。

3. 實踐環(huán)節(jié)弱化

與學(xué)術(shù)型研究生相比，專業(yè)學(xué)位研究生科研訓(xùn)練缺乏深度，2017年全國研究生滿意度調(diào)查顯示，專業(yè)學(xué)位研究生對科研訓(xùn)練的滿意度低于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生[4]。與在職攻讀專業(yè)學(xué)位的研究生相比，專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)技能訓(xùn)練缺乏實踐經(jīng)驗支撐。實踐單位能接納多少學(xué)生、實踐內(nèi)容是什么，大多由實踐單位根據(jù)自己的需求來決定，學(xué)校缺乏操作的主動性，這使得專業(yè)實踐環(huán)節(jié)與培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃有時存在不一致的地方甚至?xí)袥_突，培養(yǎng)單位不能有效進行指導(dǎo)與管理。一些培養(yǎng)單位由于缺乏長期的合作企業(yè)或者穩(wěn)定的合作項目，專業(yè)學(xué)位研究生的社會實踐形式忽視專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)特性與目標(biāo)定位要求，僅僅停留在思想政治教育層面，局限于引導(dǎo)學(xué)生走出校門、體驗社會；有的培養(yǎng)單位開展實踐教學(xué)項目大多是導(dǎo)師的科研課題或研究生社團組織的項目，比較分散，基本上是臨時組隊，個體性和隨機性比較突出，學(xué)校難以逐一評價實踐成效。2017年全國研究生滿意度調(diào)查顯示，只有33.6%的專業(yè)學(xué)位研究生進入實踐基地參加專業(yè)實踐[4]。有調(diào)查顯示，在讀研究生、指導(dǎo)教師、管理人員選擇“校外實踐實習(xí)”作為專業(yè)學(xué)位研究生教育最應(yīng)該加強的環(huán)節(jié)的比例分別達到45.23%、44.76%和57.38%[7]。

4. 雙導(dǎo)師制虛化

雙導(dǎo)師制是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重要舉措。高校的師資隊伍一般接受的是學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式的教育，理論研究能力強；企業(yè)界則具有大批有豐富實踐經(jīng)驗和工程設(shè)計能力的工程師、高級技術(shù)人員。若能將二者有機結(jié)合，有利于促進專業(yè)學(xué)位研究生獲得職業(yè)知識，彌補校內(nèi)導(dǎo)師實踐經(jīng)驗不足的短板。但有的培養(yǎng)單位沒有配備校外導(dǎo)師，有的培養(yǎng)單位即使配備了校外導(dǎo)師，但缺乏激勵機制，校外導(dǎo)師基本上是進行無償勞動，只有責(zé)任，沒有權(quán)利，加之校外導(dǎo)師本職工作較忙，無暇指導(dǎo)學(xué)生，只是在培養(yǎng)過程中簽一下字或者答辯時出席一下，因此他們大多成了“掛名導(dǎo)師”，沒有發(fā)揮出太大作用。2017年全國研究生滿意度調(diào)查顯示，僅有28.0%的專業(yè)學(xué)位研究生擁有校外導(dǎo)師[4]。

二、 專業(yè)學(xué)位研究生OFTC培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵和實施成效

專業(yè)學(xué)位研究生OFTC培養(yǎng)模式是針對目前存在的主要問題，根據(jù)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)和類型特點，實施以職業(yè)需求（Occupational-demand）為導(dǎo)向，以五方協(xié)同（Five-party-coordination）為依托，以三段融合（Three-section-fusion）為關(guān)鍵，以跨域培養(yǎng)（Cross-domain-training）為途徑的一種培養(yǎng)模式。

1. 以職業(yè)需求為導(dǎo)向

要實現(xiàn)“職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的高度統(tǒng)一，培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型專門人才”的目標(biāo)，必須堅持以職業(yè)需求為導(dǎo)向，既要避免學(xué)術(shù)化傾向，即將專業(yè)學(xué)位研究生教育等同于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育，也要避免高職化傾向，即簡單套用高等職業(yè)教育中普遍采用的以頂崗實習(xí)為特點的“工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式”或以項目開發(fā)為導(dǎo)向的本科人才培養(yǎng)模式。專業(yè)學(xué)位研究生OFTC培養(yǎng)模式就是以職業(yè)需求為導(dǎo)向，依據(jù)特定職業(yè)領(lǐng)域?qū)ｉT人才的知識能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)素養(yǎng)要求，培養(yǎng)掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識，具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)在這方面開展了一系列的探索。①在制訂培養(yǎng)方案時，全面分析與專業(yè)學(xué)位相對應(yīng)的行業(yè)和職業(yè)所需人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，按照培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求對接、理論教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實際對接、課題研究與求職就業(yè)對接的基本原則制訂培養(yǎng)方案。②在設(shè)置課程時，對接社會需求和培養(yǎng)目標(biāo)，突出實踐類、職業(yè)能力類課程的開設(shè)。③在教學(xué)方式上，注重理論聯(lián)系實際，加強案例分析、實際生產(chǎn)過程研究，突出學(xué)生分析能力和創(chuàng)造性解決實際問題能力的培養(yǎng)。學(xué)校成立了MBA、MPA案例研究中心，配備了專職工作人員，設(shè)立了專門案例室，完成了中國管理案例共享案例庫入庫案例3個，其中1個案例被評為中國管理案例共享中心優(yōu)秀案例，23個公共管理案例入選中國專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)案例中心案例庫。④在實踐實習(xí)環(huán)節(jié)上，要求學(xué)生帶著問題或者研究課題到企業(yè)進行專業(yè)實習(xí)，健全專業(yè)學(xué)位研究生實踐教學(xué)管理與考核制度，建立研究生基地評價、科研小組互評、課題組定期研究匯報等多方位實踐考核評價機制。⑤在學(xué)位論文選題、研究和評價時突出應(yīng)用導(dǎo)向，強調(diào)緊密結(jié)合生產(chǎn)實際，注重應(yīng)用價值，引導(dǎo)研究生在校內(nèi)、外導(dǎo)師指導(dǎo)下通過實習(xí)實踐和畢業(yè)論文研究解決行業(yè)、企業(yè)中的實際問題。

2. 以五方協(xié)同為依托

專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)是多維協(xié)同的系統(tǒng)工程。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)推進政府、培養(yǎng)單位、行業(yè)企業(yè)、導(dǎo)師、專業(yè)學(xué)位研究生五方聯(lián)動，形成“資源互補、風(fēng)險共擔(dān)、利益共享”的聯(lián)合育人共同體。①發(fā)揮政府引導(dǎo)作用。政府不僅是專業(yè)學(xué)位研究生教育的參與者，更是引導(dǎo)者、規(guī)范者、協(xié)調(diào)者、促進者和保障者。近年來，湖南省教育主管部門努力建立符合專業(yè)學(xué)位研究生教育規(guī)律的資源配置機制，從戰(zhàn)略上引導(dǎo)，政策上扶持，資源上保障，著力破解專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的體制機制障礙，積極調(diào)動各方力量參與專業(yè)學(xué)位研究生教育，構(gòu)建了專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)能力提升體系、質(zhì)量保障體系和政府與各方相互配合的工作推進體系。②發(fā)揮培養(yǎng)單位的主體作用。學(xué)校按專業(yè)學(xué)位類別成立了由政府代表、行業(yè)專家等各方代表組成的教育指導(dǎo)委員會，加強對專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的頂層設(shè)計，完善專業(yè)學(xué)位研究生招生、培養(yǎng)、學(xué)位、管理等環(huán)節(jié)的制度設(shè)計，嚴格各項管理，把案例編寫、案例評價、實踐教學(xué)等內(nèi)容納入專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)考核評價體系。通過“請進來、走出去”等途徑，選派優(yōu)秀青年教師到企業(yè)和政府掛職鍛煉，吸收優(yōu)秀行業(yè)專家來校授課，改善專業(yè)學(xué)位研究生教師隊伍結(jié)構(gòu)。③發(fā)揮行業(yè)支撐作用。學(xué)校成立了基地管理中心，出臺了研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)與管理辦法，以學(xué)校董事會、校友會等組織為載體，加強與湖南省畜牧獸醫(yī)研究所等行業(yè)協(xié)會、金健米業(yè)股份有限公司、袁隆平農(nóng)業(yè)高科技股份有限公司等高新技術(shù)企業(yè)和政府部門的交流與溝通，聘請了一批行業(yè)專家擔(dān)任校外導(dǎo)師，協(xié)同制訂培養(yǎng)計劃，協(xié)同實施培養(yǎng)教育過程，協(xié)同設(shè)立研究生實踐崗位，協(xié)同評價培養(yǎng)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量，協(xié)同提高導(dǎo)師隊伍建設(shè)水平。④進一步完善和實施“雙導(dǎo)師”制。學(xué)校發(fā)揮校內(nèi)、外導(dǎo)師各自優(yōu)勢，在分析研究專業(yè)學(xué)位研究生個性特點基礎(chǔ)上，共同制訂專業(yè)學(xué)位研究生個人培養(yǎng)計劃，共同優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容，共同確定實習(xí)實踐訓(xùn)練項目，制訂訓(xùn)練方案，共同指導(dǎo)論文選題和論文研究，共同實施各培養(yǎng)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控。⑤充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動作用。學(xué)校以“五型創(chuàng)建”研究生團學(xué)工作體系為特色，認真開展扎實細致的思想政治教育工作，積極為研究生的個性發(fā)展提供良好的學(xué)習(xí)實踐平臺，保障專業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)有的教學(xué)、科研和生活設(shè)施，通過課題組研討、角色轉(zhuǎn)換等方式，充分調(diào)動專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)專業(yè)學(xué)位研究生潛心學(xué)習(xí)、刻苦鉆研的內(nèi)生動力。

3. 以三段融合為關(guān)鍵

專業(yè)學(xué)位研究生OFTC培養(yǎng)模式克服了傳統(tǒng)“校內(nèi)理論課程學(xué)習(xí)+校外基地實踐教學(xué)與論文研究”兩段式培養(yǎng)模式的不足，構(gòu)建“知識能力構(gòu)建（0.5年校內(nèi)培養(yǎng)）＋實踐教學(xué)與課題研究（1年基地培養(yǎng)）＋理論總結(jié)與論文答辯（0.5年校內(nèi)培養(yǎng)）”三段式的培養(yǎng)方式，并且使其充分融合。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)針對專業(yè)學(xué)位研究生個性發(fā)展需要開展了有益的探索。①研究生可根據(jù)培養(yǎng)計劃安排和調(diào)整三個階段的時序。學(xué)習(xí)借鑒東北石油大學(xué)的經(jīng)驗[8]，專業(yè)學(xué)位研究生既可以按上述三個階段的時序依次進行，也可以根據(jù)個人培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)基地的需要調(diào)整順序，只要在答辯前修滿學(xué)分，完成所有培養(yǎng)環(huán)節(jié)即可畢業(yè)和申請學(xué)位。②理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練內(nèi)容相互融合。在研究生知識能力構(gòu)建階段，主要完成公共課程和理論課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論和寬廣的知識，同時，安排一些課程實習(xí)或者將理論課堂搬到生產(chǎn)一線，增強理論學(xué)習(xí)效果。在實踐教學(xué)與課題研究階段，如果研究生遇到一些理論上的難題，由學(xué)生進行整理歸納，學(xué)校派教師到實踐基地進行現(xiàn)場解答，同時，專業(yè)學(xué)位研究生可以根據(jù)培養(yǎng)需要在論文工作階段修習(xí)部分相關(guān)課程。③校內(nèi)理論課教師與基地實踐實訓(xùn)教師的教學(xué)相互協(xié)同、校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師的指導(dǎo)相互協(xié)調(diào)。加強校內(nèi)與校外導(dǎo)師的聯(lián)系與合作，既明確職責(zé)，又相互協(xié)同。校內(nèi)導(dǎo)師是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的第一責(zé)任人，全面負責(zé)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)與指導(dǎo)工作；基地導(dǎo)師為專業(yè)學(xué)位研究生在基地期間的責(zé)任導(dǎo)師，全程指導(dǎo)研究生的實踐環(huán)節(jié)，參與指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文研究；適當(dāng)聘請研究生培養(yǎng)基地實踐經(jīng)驗豐富的高水平專家承擔(dān)專業(yè)學(xué)位研究生的部分教學(xué)任務(wù)。

4. 以跨域培養(yǎng)為途徑

專業(yè)學(xué)位研究生教育除注重培養(yǎng)某個專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)能力外，還應(yīng)強調(diào)拓展其他相關(guān)知識，培養(yǎng)其他相關(guān)能力。專業(yè)學(xué)位研究生OFTC培養(yǎng)模式實施跨領(lǐng)域、跨地域和跨國域培養(yǎng)，實現(xiàn)由專一注重學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)向注重全面素質(zhì)，注重知識傳授轉(zhuǎn)向注重培養(yǎng)實踐應(yīng)用能力，注重知識的學(xué)科系統(tǒng)性轉(zhuǎn)向注重綜合性[9]，鼓勵個性發(fā)展，擴大專業(yè)口徑，拓寬專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)職業(yè)能力和職業(yè)精神。①跨領(lǐng)域培養(yǎng)。學(xué)校以產(chǎn)業(yè)鏈為主線，以科研項目為載體，突破組織界限，搭建了國家級—省級—校級三級“2011”協(xié)同創(chuàng)新中心體系。牽頭組建的國家“南方糧油作物協(xié)同創(chuàng)新中心”和省級“南方稻田作物多熟制現(xiàn)代化生產(chǎn)協(xié)同創(chuàng)新中心”“植物功能成分利用協(xié)同創(chuàng)新中心”“畜禽安全生產(chǎn)協(xié)同創(chuàng)新中心”成為專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的有效載體，專業(yè)學(xué)位研究生可以跨領(lǐng)域選修課程，獲得跨學(xué)科導(dǎo)師團隊的指導(dǎo)。在農(nóng)業(yè)碩士食品加工與安全領(lǐng)域，以油脂加工方向的研究生培養(yǎng)為例，除要求研究生具備食品加工領(lǐng)域的專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)能力，掌握油脂加工與開發(fā)的能力外，還要求他們了解農(nóng)藝與種業(yè)、農(nóng)業(yè)管理、農(nóng)業(yè)工程與信息化等方面的知識，熟悉油菜的栽培、育種、機械化生產(chǎn)、銷售、農(nóng)業(yè)合作社的組建等情況。②跨地域培養(yǎng)。這里的地域是指學(xué)校的教學(xué)場所如教室、實驗室、實習(xí)實踐場所、工程訓(xùn)練中心以及研究生培養(yǎng)創(chuàng)新基地，如企事業(yè)單位、科研院所等。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)突破地域的空間限制，融合更多辦學(xué)資源，依托新農(nóng)村發(fā)展研究院，加大學(xué)校與唐人神集團股份有限公司、道道全糧油股份有限公司等行業(yè)企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)力度，通過論文研究、科研攻關(guān)、實踐訓(xùn)練、生產(chǎn)實習(xí)、課程學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，協(xié)同培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生，切實提高研究生綜合應(yīng)用和實踐能力，培養(yǎng)他們敢于創(chuàng)新及獨立工作的能力、組織協(xié)調(diào)能力。③跨國域培養(yǎng)。2014年以來，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)與波蘭弗羅茨瓦夫環(huán)境與生命科學(xué)大學(xué)對風(fēng)景園林專業(yè)碩士生實行跨國培養(yǎng)、互授學(xué)位，至今已培養(yǎng)70余人。學(xué)校還成立了袁隆平高端農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)中心，對接“一帶一路”建設(shè)，創(chuàng)新“援外培訓(xùn)+學(xué)歷教育”培養(yǎng)模式，培養(yǎng)來華留學(xué)研究生，打造留學(xué)中國品牌。

專業(yè)學(xué)位研究生OFTC培養(yǎng)模式在湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)實施以來，取得了良好的效果，30多篇學(xué)位論文獲評學(xué)校、湖南省和全國優(yōu)秀論文，培養(yǎng)了3000余名高層次應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才，涌現(xiàn)出了以葡萄大王、十七大代表、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)碩士園藝領(lǐng)域研究生實踐基地負責(zé)人王先榮等為代表的扎根基層、傳播科技、愛農(nóng)興農(nóng)的先進典型；培養(yǎng)出了以湖南省青年科技星火帶頭人標(biāo)兵、國家萬人計劃第一批科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才鄧華鳳等為代表的科學(xué)研究與技術(shù)推廣專家；培養(yǎng)出了以國內(nèi)農(nóng)藥制劑企業(yè)中第一家上市公司——深圳諾普信農(nóng)化股份有限公司副總經(jīng)理王時豪等為代表的商界精英；還培養(yǎng)出了以西藏自治區(qū)政府副主席石謀軍等為代表的政府領(lǐng)導(dǎo)。專業(yè)學(xué)位研究生教育實現(xiàn)了政府、學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、導(dǎo)師、專業(yè)學(xué)位研究生五方的合作共贏，為湖南省經(jīng)濟社會發(fā)展提供了高層次應(yīng)用型人才支持和科技支撐。

三、 以O(shè)FTC模式培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的主要經(jīng)驗

以O(shè)FTC模式培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生，必須著力抓好以下幾項工作：

1. 加強頂層設(shè)計

做好頂層設(shè)計是實施專業(yè)學(xué)位研究生OFTC培養(yǎng)模式的前提。頂層設(shè)計包括制定培養(yǎng)方案、評價體系和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。①要加強組織領(lǐng)導(dǎo)，成立由校院領(lǐng)導(dǎo)、行業(yè)企業(yè)專家、校外導(dǎo)師代表、專業(yè)學(xué)位研究生組成的專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會，負責(zé)培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計。②要以職業(yè)需求為導(dǎo)向，構(gòu)建以職業(yè)勝任能力為核心的專業(yè)學(xué)位研究生教育評價體系，推動專業(yè)學(xué)位研究生課程與職業(yè)資格證書考試科目的相互銜接，積極申請承擔(dān)職業(yè)資格考試考點工作，提高教師擁有教師資格證和職業(yè)資格證以及畢業(yè)生擁有畢業(yè)證、學(xué)位證、職業(yè)資格證的比例。③要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建專業(yè)學(xué)位質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，明確培養(yǎng)環(huán)節(jié)和要求?？舍槍ε囵B(yǎng)目標(biāo)制定畢業(yè)作品的標(biāo)準(zhǔn)和形式，以保障專業(yè)學(xué)位研究生綜合運用知識技能解決實際問題的能力和水平。

2. 加強課程建設(shè)

研究生課程能否建設(shè)好，是實施OFTC培養(yǎng)模式的關(guān)鍵條件。要抓好課程建設(shè)，核心就是解決四個問題：①課程上什么？即課程的內(nèi)容問題。課程內(nèi)容既要注重與本科專業(yè)相關(guān)課程的銜接，更要注重拓寬基礎(chǔ)，突出應(yīng)用性、實踐性和綜合性，加強對學(xué)生專業(yè)實踐能力、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。②課程誰來上？即任課教師的隊伍問題。要根據(jù)課程的性質(zhì)和內(nèi)容選擇任課教師。專業(yè)理論課、專業(yè)前沿系列講座可由高水平的校內(nèi)導(dǎo)師授課，實踐操作課程、工藝流程課程、實習(xí)實訓(xùn)課程、典型案例課程等可由基地導(dǎo)師、行業(yè)專家授課。③課程如何上？即教學(xué)方式問題。要堅持以學(xué)生為中心，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，靈活采用案例教學(xué)、討論式教學(xué)、體驗式教學(xué)、模擬訓(xùn)練等教學(xué)方式，綜合運用案例分析試題、實際項目應(yīng)用等多種考核方式。④課程如何建設(shè)？即解決課程建設(shè)投入和責(zé)任主體的問題。工具類課程、素質(zhì)教育類課程以學(xué)校統(tǒng)籌為主、學(xué)院為輔進行建設(shè)；基礎(chǔ)類、專業(yè)類課程以學(xué)院統(tǒng)籌為主、專業(yè)學(xué)位類別領(lǐng)域為輔進行建設(shè)。要通過研究生教育課程建設(shè)項目立項，劃撥經(jīng)費重點對各學(xué)科領(lǐng)域的實踐課程、核心課程、案例課程進行整體規(guī)劃和建設(shè)。鼓勵并支持授課教師通過多元化途徑，不斷完善課程體系，更新課程內(nèi)容，探索課程教學(xué)的新模式和新方法。要大力推進MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)，增加專業(yè)學(xué)位研究生教育教學(xué)的個性化、自主性和互動性。

3. 構(gòu)建運行機制

建立有效運行機制，推進跨領(lǐng)域、跨地域、跨國域培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生，是實施OFTC培養(yǎng)模式的根本保障。①要建立跨領(lǐng)域培養(yǎng)的運行機制。一方面可按產(chǎn)業(yè)鏈跨領(lǐng)域開展專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)，另一方面可以科研項目為載體，突破專業(yè)領(lǐng)域界限，依據(jù)項目涉及的領(lǐng)域選擇和組建跨學(xué)科領(lǐng)域的導(dǎo)師團隊和研究生團隊，促進跨領(lǐng)域培養(yǎng)。②要建立跨地域培養(yǎng)的運行機制。可以科研項目為依托，以參與科技訓(xùn)練與實踐為切入點，健全聯(lián)合培養(yǎng)信息溝通與交流平臺，搭建大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府聯(lián)合科研平臺，構(gòu)建大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府聯(lián)合實習(xí)實訓(xùn)基地，推動各方主動與他方協(xié)同，實現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的互聯(lián)、互通、互補、互益與互贏。③要建立跨國域培養(yǎng)的運行機制?？赏ㄟ^加入國際一流高校教育聯(lián)盟、與國際名校開展學(xué)位項目合作、開設(shè)全英文碩士生教育項目等形式促進跨國培養(yǎng)，提高專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的國際化水平。

4. 完善配套措施

實施三段融合培養(yǎng)方式，是OFTC培養(yǎng)模式的重要特征，但也增加了專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)管理的難度，必須完善配套措施。如專業(yè)學(xué)位研究生可以根據(jù)自己的培養(yǎng)計劃安排和調(diào)整“知識能力構(gòu)建＋實踐教學(xué)與課題研究＋理論總結(jié)與論文答辯”三個階段的時序，這將打破原有年級的界限，這就要求改革學(xué)籍管理制度，制定有專門的措施引導(dǎo)研究生對學(xué)業(yè)做出整體清晰的規(guī)劃，合理統(tǒng)籌各個培養(yǎng)階段；在研究生教務(wù)系統(tǒng)中要增設(shè)模塊，引導(dǎo)研究生合理安排選課次序，提示研究生合理安排學(xué)習(xí)進度；對部分存在遞進關(guān)系的課程，應(yīng)提示按序修讀；如修完基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程才能選修專業(yè)課程；對出現(xiàn)漏修課程、學(xué)分不足的現(xiàn)象，要提醒研究生及時補修。研究生進行跨領(lǐng)域選課時，能從所有專業(yè)的全部課程目錄下選擇所需課程，實現(xiàn)無障礙選課。理論課程與實踐課程學(xué)習(xí)、學(xué)位論文研究、學(xué)術(shù)交流、科研合作與成果推廣等環(huán)節(jié)之間要制定配套措施實現(xiàn)無縫對接，協(xié)同提高研究生的創(chuàng)新能力和實踐能力。要出臺相關(guān)措施，加強雙師型導(dǎo)師隊伍建設(shè)，明確校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師各自的職責(zé)和工作重點，激勵校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師充分發(fā)揮各自優(yōu)勢。要制訂操作性好、實效性強的政策措施，提升行業(yè)企業(yè)參與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的積極性，建立“生產(chǎn)實踐提供論文選題、成果轉(zhuǎn)化促進企業(yè)發(fā)展”的共贏機制。

[1] 陳靜. 我國專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展問題研究[D]. 重慶:西南大學(xué), 2013.

[2] 杜占元. 深化研究生教育改革, 推動內(nèi)涵發(fā)展再上新水平[EB/OL]. (2018-03-27) [2018-04-29]. http://www.moe. edu.cn/s78/A22/moe_847/201804/t20180417_333427.html.

[3] 專家解讀《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》[N]. 中國教育報, 2017-02-04(004).

[4] 周文輝, 黃歡, 付鴻飛, 等. 2017年我國研究生滿意度調(diào)查[J]. 學(xué)位與研究生教育, 2017(9): 41-47.

[5] 鐘林, 靳曉燕. 高校專碩生源壓力增大, 課設(shè)被指穿新鞋走老路[N]. 光明日報, 2011-08-10.

[6] 邱晨輝. 部分專業(yè)碩士“換湯不換藥”[N]. 中國青年報, 2011-12-13(003).

[7] 廖湘陽. 全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)能力與職業(yè)技能協(xié)同培養(yǎng)研究[J]. 研究生教育研究, 2013(5): 74-79.

[8] 孫明明, 劉巨保. 以“三跨”模式培養(yǎng)全日制工程專業(yè)學(xué)位研究生的實踐——以東北石油大學(xué)為例[J]. 學(xué)位與研究生教育, 2016(6): 29-34．

[9] 趙志涵, 肖洋. 構(gòu)建“三段式”水利類專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式——河海大學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的改進與創(chuàng)新[J]. 研究生教育研究, 2015(4): 81-85.

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)2017年教改項目“互動的學(xué)術(shù)：學(xué)科建設(shè)與研究生教育互動的模式與個案”（編號：2017065）

10.16750/j.adge.2018.08.009

郭時印，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生院常務(wù)副院長，學(xué)科建設(shè)辦公室主任，長沙410128；朱育鋒，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)科建設(shè)辦公室副科長，長沙410128；李尚群，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育學(xué)院教授，長沙410128。

（責(zé)任編輯 周玉清）