明海鳳

（南京師范大學(xué)附屬中學(xué)樹人學(xué)校，江蘇 南京）

一、問卷調(diào)查背景

1．關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。

小組合作學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)班級授課制的局限性，對于推進(jìn)我國基礎(chǔ)教育改革、全面實施素質(zhì)教育有著十分重要的實踐和理論意義。有效小組合作學(xué)習(xí)形式的構(gòu)建，能使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)知活動突顯出來，成為學(xué)習(xí)的真正主人。

近年來，隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入，課堂教學(xué)組織形式已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化，小組合作學(xué)習(xí)已成為當(dāng)今課堂教學(xué)的重要組織形式，它是在教師主導(dǎo)下群體研討、協(xié)作交流的一種學(xué)習(xí)方式，它能有效地改善學(xué)習(xí)環(huán)境，擴(kuò)大參與面，提高學(xué)生自主探索能力，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能促進(jìn)學(xué)生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。

2.中考新政策促進(jìn)教學(xué)改革

早在2014年年初,南京中考改革過渡方案就正式出爐：取消地理學(xué)科小中考，考試成績不再計入中考總分，不僅如此，考試形式也由傳統(tǒng)的筆試改為網(wǎng)絡(luò)在線答題、成績當(dāng)堂呈現(xiàn)的方式；題型也由單雙項選擇題和正誤判斷兩大題型組成。本次中考改革方案將地理學(xué)科由中考學(xué)科改為考查學(xué)科，對學(xué)生的考查不再停留在知識點的細(xì)枝末節(jié)上，更多地注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)的考查。這就要求教師在教學(xué)過程中不能再在一些細(xì)枝末節(jié)的知識點上糾結(jié)，而應(yīng)該更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

如果學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能做到有效高效，不僅能解放教師，還能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，提升學(xué)習(xí)幸福感，促進(jìn)其積極心理的形成。因而，本人通過對小組合作學(xué)習(xí)的理論研究和實踐，希望能將小組合作學(xué)習(xí)這一過程理論化，得出更多有效經(jīng)驗，總結(jié)教訓(xùn)，使自己及同仁的課堂教學(xué)更加有效。為了解學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度與看法，優(yōu)化教師教學(xué)設(shè)計，在進(jìn)行了一個學(xué)期的小組合作學(xué)習(xí)形式后對學(xué)生進(jìn)行了該問卷調(diào)查。

3.調(diào)查實施情況

本次問卷調(diào)查對象范圍為本人所任教的本校八年級 2、6、8、13、14、15、18 班共 7 個教學(xué)班的學(xué)生。這些班級包含了普通班、實驗班和尖子班三類不同層次學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力差異較大，因而，該問卷調(diào)查的結(jié)果具有一定的代表性。本次共發(fā)放問卷280份，回收278份，其中男生159人，女生119人；實驗班學(xué)生79人，普通班學(xué)生159人，尖子班學(xué)生40人。無論是從問卷調(diào)查所涉及的學(xué)生層次還是從統(tǒng)計結(jié)果來看，本次問卷的結(jié)果都是比較真實客觀的，具有較高的參考價值。

二、調(diào)查結(jié)果分析

1.從調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)形式評價高

在問到“你對小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度是怎么樣的”時，只有4%的學(xué)生持“反對”意見，高達(dá)70%的學(xué)生持“支持”態(tài)度，另有26%的學(xué)生持“無所謂”態(tài)度，說明絕大多數(shù)學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)形式還是認(rèn)可的。當(dāng)問到“你認(rèn)為每次你經(jīng)歷的小組合作都是有必要的嗎”時，更有高達(dá)78%的學(xué)生回答“很有必要”，只有9%的學(xué)生認(rèn)為“沒有必要”，還有13%的學(xué)生表示自己“不清楚有沒有必要”。關(guān)于小組分組人數(shù)問題，有66%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有的4人一組是“很合理”的，只有8%的學(xué)生認(rèn)為“不合理”，另有26%的學(xué)生認(rèn)為小組合作人數(shù)多少都“無所謂”。以上結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)是持肯定態(tài)度的，也樂意接受這種學(xué)習(xí)形式。

2.從調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)參與性評價高

在問及學(xué)生“在小組合作學(xué)習(xí)中，你是否能毫無保留地發(fā)表自己的觀點”時，有高達(dá)62%的學(xué)生表示自己“經(jīng)常都是”，有33%的學(xué)生表示自己“偶爾能”，只有不到5%的學(xué)生表示自己“從來不”，這表明大多數(shù)學(xué)生是樂于在小組學(xué)習(xí)中表達(dá)自己的觀點的。在問到學(xué)生“在小組合作學(xué)習(xí)時，你們是否會討論與教學(xué)無關(guān)的話題”時，有57%的學(xué)生表示“偶爾會”，有27%的學(xué)生表示自己小組“從來不討論無關(guān)的話題”，只有16%的學(xué)生認(rèn)為自己所在小組“經(jīng)常都會討論無關(guān)話題”。以上兩題都是學(xué)生的自我察覺、自我評價。在回答對同伴的評價與看法的問題“在小組合作學(xué)習(xí)時，同伴是否能積極主動發(fā)表自己的觀點”時，有58%的學(xué)生很肯定地回答“經(jīng)常都是”，還有35%的學(xué)生表示同伴“偶爾能”，只有7%的學(xué)生認(rèn)為同伴“從來不積極主動發(fā)表自己的觀點”?？傮w來看，大多數(shù)學(xué)生無論是對自己還是對他人在小組學(xué)習(xí)過程中的評價都是比較高的。

3.從調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的效果性評價高

在學(xué)習(xí)效果的評價方面，有52%的學(xué)生認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)對自己的地理學(xué)習(xí)“有很大的幫助”，有43%的學(xué)生認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)對自己的地理學(xué)習(xí)“有一點幫助，但不明顯”，只有不到5%的學(xué)生認(rèn)為對自己“一點幫助也沒有”。在問及“小組合作中，同伴的觀點對你是否有啟發(fā)”時，有55%的學(xué)生認(rèn)為“經(jīng)常有”，有39%的學(xué)生認(rèn)為“偶爾有”，只有6%的學(xué)生認(rèn)為“從來沒有”。在對本學(xué)期地理課堂小組合作學(xué)習(xí)做綜合性評價時，有42%的學(xué)生認(rèn)為是“很成功的”，有49%的學(xué)生認(rèn)為“總體還可以”，也有9%的學(xué)生認(rèn)為“不成功，覺得形式主義明顯”。從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，大多數(shù)學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的效果是滿意的。

三、從調(diào)查問卷分析結(jié)果看小組合作學(xué)習(xí)

1．小組合作形式的學(xué)習(xí)方式適合絕大多數(shù)學(xué)生

從前面的調(diào)查結(jié)果分析可以看出，絕大多數(shù)學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)是認(rèn)可的，無論是從參與的過程性評價來看，還是從學(xué)習(xí)效果來看，認(rèn)為自己或多或少都從這種學(xué)習(xí)形式中獲益。同時，通過對調(diào)查結(jié)果的分析發(fā)現(xiàn)：無論是從男女生性別差異上來看，還是從普通班與實驗班學(xué)生層次方面來看，問卷的結(jié)果都相似，說明小組合作形式對絕大多數(shù)學(xué)生是適合的，是有效的。

2．教師應(yīng)加強(qiáng)對小組合作學(xué)習(xí)的過程性監(jiān)控

小組合作學(xué)習(xí)能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有較強(qiáng)的自我覺察能力，有很好的自我控制的能力，否則，小組合作學(xué)習(xí)形式就如同虛設(shè)，不但達(dá)不到預(yù)期效果，還可能使學(xué)生養(yǎng)成其他的不良習(xí)慣。這就對教師提出了更高的要求，要求教師能對學(xué)習(xí)過程有效掌控，要讓學(xué)生既能暢所欲言，又不至于在學(xué)習(xí)中討論無關(guān)話題。由于各學(xué)習(xí)小組差異較大，教師在問題設(shè)置及任務(wù)的布置與要求上要有不同，比如對于一些學(xué)習(xí)能力總體較強(qiáng)的小組，除了完成教師提出的一些普通的學(xué)習(xí)任務(wù)外，可以臨時加一些學(xué)習(xí)任務(wù)給他們，也可以允許他們從地理的視角討論時下的新聞熱點事件，以鼓勵他們在小組合作學(xué)習(xí)中的高效表現(xiàn)。通過巡視、增派學(xué)習(xí)任務(wù)、允許先完成小組討論其他話題、在學(xué)生的許可下參與需要幫助的小組等方式，教師就能很好地觀察與監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

3．教師要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價與總結(jié)，提升學(xué)生的成就感

傳統(tǒng)教學(xué)理論大都只注重教學(xué)的認(rèn)知功能，關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而對教學(xué)的情意功能則重視不足，忽視了學(xué)生非認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展。馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人在滿足了最基本的生理需求和安全需求外，就會有情感的需要，這說明情感需求也是人的一種基本需求。而成就感就是一種學(xué)生對于自己所做事情得到肯定后產(chǎn)生的一種滿足和愉悅的情感。心理學(xué)認(rèn)為，如果學(xué)生處于愉悅的狀態(tài)下，他的思維會更活躍，學(xué)習(xí)興趣大增，學(xué)習(xí)效率會大大提高?；谶@種認(rèn)識，合作學(xué)習(xí)把教學(xué)建立在滿足學(xué)習(xí)心理需要的基礎(chǔ)之上，使教學(xué)活動帶有濃厚的情意色彩。

在合作學(xué)習(xí)中，教師除了要加強(qiáng)對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控以外，還要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示、評價和總結(jié)，在使學(xué)生獲得成就感的同時，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們積極的心理狀態(tài)，提升學(xué)習(xí)幸福感，從而使學(xué)生更樂意接受小組合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)形式。只要學(xué)生從心里喜歡這種學(xué)習(xí)形式，積極主動發(fā)表自己的觀點，認(rèn)真聆聽同伴見解，這種頭腦風(fēng)暴式的學(xué)習(xí)方式除了能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，還能使學(xué)生與他人合作、學(xué)會傾聽等非智力因素得到進(jìn)一步提升。如果學(xué)生的情商能在小組合作學(xué)習(xí)的過程中得到培養(yǎng)與提升，作為教師的我們，是不是會感慨“夫復(fù)何求”呢？