■王保洲

一、調(diào)查研究，找準(zhǔn)切入點(diǎn)

隨著農(nóng)村新招聘的青年教師逐年增多，農(nóng)村小學(xué)新教師的專業(yè)培養(yǎng)存在被邊緣化的傾向，新教師的發(fā)展往往被忽視。農(nóng)村學(xué)校一般規(guī)模較小,地處偏遠(yuǎn),同學(xué)科教師數(shù)量不多，因教師編制緊缺導(dǎo)致這些教師直接走進(jìn)了課堂。他們?cè)谟蓪W(xué)生角色轉(zhuǎn)變成教師角色這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程中是一個(gè)立體式的成長(zhǎng)過(guò)程。大部分新教師在教學(xué)中存在著較多的無(wú)效行為、低效行為或者無(wú)關(guān)行為，不能根據(jù)教學(xué)情境的變化靈活地采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為。如何加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村新教師的專業(yè)化培養(yǎng),已成為教育上的熱點(diǎn)與急需解決的問(wèn)題,也引起了教育行政部門與學(xué)校的關(guān)注。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了《新教師成長(zhǎng)困惑調(diào)查問(wèn)卷》，編制了《新教師成長(zhǎng)困惑訪談提綱》，通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，影響農(nóng)村小學(xué)新教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素有三個(gè)：

第一，角色適應(yīng)。新教師一走上工作崗位，就不能再像學(xué)生那樣可以情緒化地表達(dá)自己的喜怒哀樂(lè)，而要時(shí)時(shí)以人民教師的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己。調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，有72.73%的新教師不能很好地適應(yīng)教師角色，比較適應(yīng)的占18.18%，而能夠快速適應(yīng)的僅占9.09%。

第二，工作能力。在問(wèn)卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村新教師有54.55%的不能適應(yīng)崗位工作，基本勝任的占36.36%，而能完全勝任的僅占9.09%。究其原因有三：一是大學(xué)生實(shí)習(xí)大多流于形式，導(dǎo)致一大批新教師在班級(jí)管理、課堂教學(xué)中往往手足無(wú)措。其次，新教師對(duì)教材極不熟悉，不了解重、難點(diǎn)，缺乏必要的引領(lǐng)，課堂教學(xué)效率偏低。第三，新教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，不能滿足農(nóng)村小學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要。

第三，心理壓力。新教師在入職初時(shí)心理壓力很大的占72.73%，壓力一般的占27.27%。可見(jiàn)，新教師在剛踏入崗位的初期為了滿足學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生的需求，不得不加班加點(diǎn)準(zhǔn)備教學(xué)、研究教學(xué)，常常誠(chéng)惶誠(chéng)恐地站上講臺(tái)，心懷忐忑地聆聽(tīng)領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)課，都會(huì)有很大的心理壓力。

綜上所述，新教師不僅缺少作為精神名片的“人氣場(chǎng)”，也缺乏組織學(xué)生共同進(jìn)步的 “人際關(guān)系場(chǎng)”，還缺乏捕捉學(xué)生差異性特點(diǎn)、發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)作用的“心理能量場(chǎng)”，更缺乏發(fā)揮課堂的傳遞、反饋、調(diào)控、循序漸進(jìn)、螺旋上升的“信息交互場(chǎng)”?？梢?jiàn)，如何縮短新教師的崗位適應(yīng)期，快速適應(yīng)新的工作環(huán)境，轉(zhuǎn)變角色，將自身掌握的知識(shí)技能較快地在實(shí)踐教學(xué)中得以展現(xiàn)，是一個(gè)迫在眉睫的課題。

二、內(nèi)涵闡釋，確定突破點(diǎn)

2011 年 1 月，教育部出臺(tái)的《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作意見(jiàn)》中指出：“對(duì)所有新任教師進(jìn)行崗前適應(yīng)性培訓(xùn)，幫助新教師盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作?！毖芯恐?，我們發(fā)現(xiàn)，目前教育行政機(jī)構(gòu)進(jìn)行的崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容大多與教學(xué)實(shí)際脫節(jié)，遠(yuǎn)不能滿足學(xué)校教育教學(xué)工作的需要；很多學(xué)校雖然逐漸認(rèn)識(shí)到其重要性，目前也沒(méi)有具體可行的符合本校實(shí)際的有效培養(yǎng)策略。

教師專業(yè)化在本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)的是成長(zhǎng)和發(fā)展的歷程，在推進(jìn)教師專業(yè)化的過(guò)程中，既要強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展，又要提高教師群體的整體專業(yè)化水平，還要重視教師職業(yè)專業(yè)地位的確立和不斷提升。忽視任何一個(gè)方面，都會(huì)阻礙教師專業(yè)化的進(jìn)程。

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果的分析，我們總結(jié)出新教師培養(yǎng)策略存在以下幾方面的共同點(diǎn)：一是注重教師的培訓(xùn)需求，幫助教師破解教育實(shí)踐中遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；二是注重教學(xué)實(shí)踐與操作，提高教師的教學(xué)能力和實(shí)施課程的能力；三是注重研修團(tuán)隊(duì)建設(shè)，讓教師在共同研修中一起成長(zhǎng)。其研究的對(duì)象以大學(xué)、城區(qū)中學(xué)、幼兒園為主，而對(duì)農(nóng)村新教師的培養(yǎng)策略研究缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，尚處在相對(duì)零散狀態(tài)。因此，我們?cè)谘芯恐写_定了兩個(gè)突破點(diǎn)：一是對(duì)農(nóng)村小學(xué)新教師入職適應(yīng)的現(xiàn)狀、面臨的問(wèn)題進(jìn)行描述,并著力探究其原因；二是針對(duì)農(nóng)村小學(xué)新教師入職適應(yīng)期遇到的困難問(wèn)題,進(jìn)行理性思考,探討學(xué)校應(yīng)采取的切實(shí)可行的培養(yǎng)對(duì)策,進(jìn)行歸納提升，使其系統(tǒng)化，具有更強(qiáng)的可操作性，從而為縮短新教師適應(yīng)期提供一定的借鑒。

鑒于此，我們申報(bào)了市級(jí)課題“農(nóng)村小學(xué)‘新教師’專業(yè)培養(yǎng)策略研究”，把本校參加工作教齡不滿五年的新教師納入調(diào)研范圍。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方法,對(duì)本校11名新教師的職業(yè)態(tài)度、教學(xué)能力、課堂管理能力、教科研能力、心理健康教育狀況及新教師的培養(yǎng)現(xiàn)狀做了調(diào)查,匯集了較多的來(lái)自教學(xué)一線新教師的材料,較全面地了解了新教師普遍遇到的困難問(wèn)題及部分學(xué)校在培養(yǎng)新教師方面采取的措施和取得的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)已有培養(yǎng)策略進(jìn)行甄別提煉。通過(guò)實(shí)施一系列培養(yǎng)活動(dòng)，探索出農(nóng)村新教師專業(yè)成長(zhǎng)系統(tǒng)有效的培養(yǎng)策略，加快新教師的成長(zhǎng)。

三、策略探尋，提煉操作點(diǎn)

通過(guò)實(shí)踐探索，我們總結(jié)出專業(yè)幫扶、專業(yè)引導(dǎo)、專業(yè)激勵(lì)三大策略。專業(yè)幫扶策略致力于解決適應(yīng)角色問(wèn)題；專業(yè)引導(dǎo)策略致力于解決勝任工作問(wèn)題；專業(yè)激勵(lì)策略致力于解決專業(yè)發(fā)展動(dòng)力問(wèn)題。

（一）“導(dǎo)、帶、訓(xùn)、談”一體化的新教師專業(yè)幫扶策略

針對(duì)剛?cè)肼毜男陆處?，我們通過(guò)建立導(dǎo)師團(tuán)、師徒結(jié)對(duì)子、專題性培訓(xùn)和不定期座談等措施進(jìn)行專業(yè)幫扶，形成了“導(dǎo)、帶、訓(xùn)、談”一體化的專業(yè)幫扶策略，即以促使新教師盡快適應(yīng)工作為主要目的，以導(dǎo)為基礎(chǔ)、以帶為關(guān)鍵、以訓(xùn)為引領(lǐng)、以談為保障的一體化專業(yè)培養(yǎng)策略體系。其操作要點(diǎn)有四：

第一，導(dǎo)。“導(dǎo)”就是建立導(dǎo)師團(tuán)，由導(dǎo)師幫助新教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，分析自己優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，確定發(fā)展愿景，制定長(zhǎng)期、短期發(fā)展規(guī)劃，說(shuō)出需要學(xué)校提供的幫助等，使新教師在教學(xué)、學(xué)習(xí)、生活中有依靠、有方向，另一方面也使學(xué)校對(duì)新教師的幫助、培訓(xùn)更有針對(duì)性、實(shí)效性。

第二，帶?！皫А本褪菐熗浇Y(jié)對(duì)子。我們采取先由新教師自愿選擇，再由學(xué)校平衡調(diào)節(jié)。通過(guò)簽訂《師徒結(jié)對(duì)協(xié)議》，明確師徒的職責(zé)和義務(wù)，把結(jié)對(duì)的師徒安排在同一辦公室。在平時(shí)工作中，做到了新教師遇到問(wèn)題隨時(shí)問(wèn)，即時(shí)解決；骨干教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正。

第三，訓(xùn)?！坝?xùn)”就是專題性培訓(xùn)，由導(dǎo)師團(tuán)成員就教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面給新教師每月一講。有計(jì)劃地對(duì)新教師進(jìn)行教材、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)技能、學(xué)生管理技巧等方面的專題培訓(xùn)。

第四，談。“談”就是不定期座談。通過(guò)座談了解新教師在工作中的困難或遇到的實(shí)際問(wèn)題，及時(shí)給予幫助、解決，同時(shí)也注意排解新教師的工作壓力、心理煩惱等。

（二）“讀、研、寫(xiě)、教”一體化的新教師專業(yè)引導(dǎo)策略

我們通過(guò)專業(yè)閱讀、教學(xué)研究、專業(yè)寫(xiě)作、課堂打磨對(duì)新教師進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)與指導(dǎo)，形成了“讀、研、寫(xiě)、教”一體化的新教師專業(yè)引導(dǎo)策略，即以促使新教師勝任教學(xué)工作為目的，以提高教學(xué)能力為重點(diǎn)，讀、研、寫(xiě)、教四種力量相互影響的一體化專業(yè)培養(yǎng)策略體系。其操作要點(diǎn)有四：

第一，讀?！白x”就是專業(yè)閱讀。學(xué)校組建青年教師讀書(shū)團(tuán)隊(duì)，將新教師個(gè)體置于團(tuán)隊(duì)中，激發(fā)其學(xué)名家、精研教育理論專著的熱情。通過(guò)論壇、演講等形式，進(jìn)行文化“耕心”。教研組間周進(jìn)行一次教育名家教育教學(xué)先進(jìn)理念的學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)科教學(xué)實(shí)際，把握前沿教學(xué)動(dòng)態(tài)，了解新觀念、新方法、新策略，緊跟時(shí)代步伐。

第二，研?！把小本褪墙虒W(xué)研究。要求新教師研究課程標(biāo)準(zhǔn)、研究學(xué)科教材、研究課堂教學(xué)、研究名師課例，開(kāi)展課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、教材專題分析、常態(tài)課教學(xué)診斷、名師教學(xué)藝術(shù)研討等活動(dòng)，促使新教師提高基本的學(xué)科教學(xué)能力。

第三，寫(xiě)?！皩?xiě)”就是專業(yè)寫(xiě)作。要求新教師經(jīng)常撰寫(xiě)教學(xué)反思、讀書(shū)隨筆、成長(zhǎng)感悟，倡導(dǎo)新教師一課一反思、一書(shū)一心得、一年一匯報(bào)。學(xué)校通過(guò)引領(lǐng)新教師撰寫(xiě)教學(xué)反思，讓其體會(huì)到反思才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，只有發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題才能尋找到解決問(wèn)題的方法，并在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，不斷完善自己、提升自己。

第四，教?！敖獭本褪钦n堂打磨。開(kāi)展跟蹤指導(dǎo)式的異課同構(gòu)、多人展示式的同課異構(gòu)、多人循環(huán)式的同課同構(gòu)等課堂打磨活動(dòng)，促使新教師快速提升教學(xué)基本技能和駕馭課堂的能力。

（三）“展、賽、評(píng)、推”一體化的新教師專業(yè)激勵(lì)策略

我們通過(guò)組織形式多樣的展示、比賽、評(píng)選和推薦推介活動(dòng)，讓教師在比、學(xué)、趕、超中成長(zhǎng)，最終形成了“展、賽、評(píng)、推”一體化的新教師專業(yè)激勵(lì)策略。即以促使新教師熟練教學(xué)工作為目的，以激勵(lì)專業(yè)發(fā)展動(dòng)力為主要手段，以展賽評(píng)推為基本形式的一體化專業(yè)培養(yǎng)策略體系。其操作要點(diǎn)有四：

第一，展。“展”就是通過(guò)定期組織課堂展示、才藝展示、作品展示，讓教師在展示中找到專業(yè)自信，增強(qiáng)專業(yè)情意，把教學(xué)實(shí)踐中的得失成敗上升到理論高度。對(duì)教師的成果進(jìn)行宣傳展示，無(wú)疑是他們擴(kuò)大影響的“快車道”，是提高工作熱情的“助推器”。對(duì)于教師取得的成績(jī)，學(xué)校要大張旗鼓地宣傳展示。

第二，賽。“賽”就是組織課堂教學(xué)大比武、讀書(shū)演講比賽等活動(dòng)，讓教師在備賽中快速提高自身素質(zhì)，在比賽中看到差距，擬定新的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

第三，評(píng)?！霸u(píng)”就是讓優(yōu)秀者脫穎而出，獲得專業(yè)尊嚴(yán)感、體驗(yàn)職業(yè)幸福感。學(xué)校通過(guò)課堂比賽、讀書(shū)比賽等各種活動(dòng)，在新教師群體中展開(kāi)評(píng)比，為新教師樹(shù)立榜樣，發(fā)揮榜樣帶動(dòng)作用。

第四，推?！巴啤本褪前褜＜乙I(lǐng)和支持新教師“走出去”參加各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，推薦優(yōu)秀者外出參加學(xué)習(xí)、研討、培訓(xùn)等，參加縣、市級(jí)的讀書(shū)演講比賽、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選和優(yōu)秀教師評(píng)選等；推薦優(yōu)秀者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)論文、課題研究成果等在各種刊物上發(fā)表。盡快培養(yǎng)出本學(xué)校的名師。

四、成效反思，探討生長(zhǎng)點(diǎn)

我們通過(guò)探求農(nóng)村小學(xué)新教師專業(yè)成長(zhǎng)的影響因素，摸清了當(dāng)前新教師成長(zhǎng)過(guò)程中的困惑，為進(jìn)一步找到適合農(nóng)村小學(xué)新教師專業(yè)成長(zhǎng)的培養(yǎng)策略明確了方向。既解決了農(nóng)村資源的不足，又能發(fā)揮新教師自身存在的優(yōu)勢(shì)，盡快使新教師適應(yīng)、勝任、熟悉農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)工作?？傮w成效體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

第一，拓寬了新教師的精神視野，提升了新教師的職業(yè)情操，形成了積極向上的人生價(jià)值觀。

第二，練就了新教師高超的課堂授課能力。我校11位新教師入職以來(lái)共獲得縣級(jí)以上優(yōu)質(zhì)課22節(jié)，煙臺(tái)市級(jí)優(yōu)質(zhì)課1節(jié)、公開(kāi)課1節(jié)。

第三，增強(qiáng)了新教師的教學(xué)研究能力。我校新教師參與小課題研究比例達(dá)85﹪。順利結(jié)題的縣級(jí)小課題9個(gè)，煙臺(tái)市課題1個(gè)，省級(jí)課題2個(gè)。新教師發(fā)表教科研文章以及論文達(dá)8篇。數(shù)學(xué)高年級(jí)教研組以及完全由新教師組成的語(yǔ)文教研組連年被評(píng)為海陽(yáng)市優(yōu)秀學(xué)科教研組。

第四，提高了社會(huì)影響力。在系統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)策略的引領(lǐng)下，我校新教師能夠迅速調(diào)整心態(tài)，融入農(nóng)村小學(xué)的教育環(huán)境中，掌握了與農(nóng)村家長(zhǎng)交流的語(yǔ)言藝術(shù)。他們耐心細(xì)致充滿愛(ài)心的工作態(tài)度得到了家長(zhǎng)們的認(rèn)可和信任。新教師在班級(jí)管理中也能夠很好地處理好師生關(guān)系，得到了學(xué)生們的愛(ài)戴。

我校在培養(yǎng)新教師這一方面，已經(jīng)形成了一整套切實(shí)可行的培養(yǎng)策略。新教師由單一的個(gè)體成長(zhǎng)提升為團(tuán)隊(duì)共贏進(jìn)步，轉(zhuǎn)變了新教師在當(dāng)前形勢(shì)下完全以自我為中心的意識(shí)，培養(yǎng)了新教師的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在看到成效的同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)在研究中還存在著一些有待深入探討的問(wèn)題：

一是師徒結(jié)對(duì)模式過(guò)多注重了經(jīng)驗(yàn)的傳承，忽略了新教師自身資源的利用與開(kāi)發(fā)。它對(duì)新教師盡快了解教學(xué)、適應(yīng)教學(xué)發(fā)揮著積極作用,但強(qiáng)調(diào)新教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中向老教師學(xué)習(xí)、模仿,老教師立足于自己的經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)其專業(yè)成長(zhǎng)。其最大的問(wèn)題在于師傅引導(dǎo)新徒弟教學(xué)專業(yè)發(fā)展時(shí)，并非立足于新教師已有的知識(shí)基礎(chǔ)，而是完全把新教師的授課納入老教師上課的軌道上來(lái)，從而擱置了新教師已有的理論基礎(chǔ)，在新教師的職前培養(yǎng)與職后教育實(shí)踐之間人為地制造了斷裂。

二是面向新教師專業(yè)發(fā)展的區(qū)域培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)。農(nóng)村小學(xué)新教師參加的區(qū)域培訓(xùn)主要以區(qū)縣級(jí)為主。這類培訓(xùn)主要有兩種基本類型：一是走向教師崗位之前的入職培訓(xùn)；二是滲透在學(xué)期或?qū)W年之中的定時(shí)定點(diǎn)培訓(xùn)。兩種類型的培訓(xùn)都不同程度存在著針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題。主要體現(xiàn)在培訓(xùn)內(nèi)容的安排與培訓(xùn)方式上：第一種培訓(xùn)課程的安排一般以通識(shí)性內(nèi)容為主。第二種類型由于時(shí)間跨度較長(zhǎng)，因此培訓(xùn)課程設(shè)置內(nèi)容較為寬泛。培訓(xùn)形式以專家報(bào)告、教育教學(xué)實(shí)踐觀摩研討、自學(xué)等為主。這兩種培訓(xùn)在課程的安排上寬泛，針對(duì)性不強(qiáng)；在培訓(xùn)課程的實(shí)施形式上以報(bào)告為主。其主要原因在于對(duì)新教師的專業(yè)成長(zhǎng)需求不明確。

我們?cè)趯?shí)踐探索中深切地體會(huì)到，農(nóng)村小學(xué)新教師的培養(yǎng)需要更深層的研究與探索。一體化培養(yǎng)策略的運(yùn)用對(duì)漸進(jìn)式發(fā)展的新教師帶有一定的普遍性，但還沒(méi)有囊括那些跨越式發(fā)展的新教師。

我們堅(jiān)信：在現(xiàn)代農(nóng)村學(xué)校管理中，只有善于運(yùn)用新教師培養(yǎng)策略，建立和完善有利于提高新教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)機(jī)制，構(gòu)建和激活有利于新教師的思想引導(dǎo)和健康發(fā)展的管理機(jī)制，才能切實(shí)調(diào)動(dòng)新教師的工作積極性，加速推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)均衡教育的進(jìn)程。

（作者單位：海陽(yáng)市方圓街道辦事處中心小學(xué)，山東煙臺(tái) 265000）

（編輯：李延旭 校對(duì)：高 原）