江蘇東??h山左口中心小學(xué)(222300)
趙園園
繪本在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中有著較為重要的作用。隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的提出,“先學(xué)后教”“合作探究”“小組討論”等多種教學(xué)方法被廣泛運(yùn)用于課堂之中。如果教師將繪本閱讀與這些教學(xué)方法進(jìn)行融合,能營造良好的課堂教學(xué)氛圍,促進(jìn)英語課堂教與學(xué)之間的有效互動(dòng)。
現(xiàn)如今課堂不再是單項(xiàng)的灌輸式教學(xué),而是一個(gè)教與學(xué)的交匯過程。在課堂開始前,教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)英語繪本展開自學(xué),可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)探索和發(fā)現(xiàn)英語繪本奧妙的情境,同時(shí)也可以更好地了解到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需要及學(xué)習(xí)中面臨的困難。在此過程中,學(xué)生可以對(duì)繪本材料進(jìn)行探索,挖掘繪本中所蘊(yùn)含的故事內(nèi)容和基本的情感訴求,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。
例如,在《Dr.Seuss’s A B C》這個(gè)繪本故事中,主要以英文字母作為學(xué)習(xí)的主題。如在介紹字母A時(shí),教師說:“What begins with A,可以通過Aunt Annie’s alligator來導(dǎo)出?!睂W(xué)生說:“安妮姨媽的鱷魚!安妮姨媽安詳?shù)仳T在鱷魚的背上!”……通過天馬行空的想象,豐富了學(xué)生對(duì)字母識(shí)記的技巧。這對(duì)于三年級(jí)起步學(xué)習(xí)英語的學(xué)生而言,不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣,還能夠強(qiáng)化對(duì)字母的識(shí)記,增強(qiáng)他們的理解。因此,教師可以將繪本閱讀融入牛津英語三年級(jí)上冊(cè)的英文字母學(xué)習(xí)中,將原本枯燥乏味的字母學(xué)習(xí),滲透到富有趣味的繪本閱讀中,通過聽錄音、看視頻等多種方式,嘗試學(xué)習(xí)繪本中的相關(guān)知識(shí),增強(qiáng)課前學(xué)習(xí)的趣味性,為更好地進(jìn)行教材學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
小學(xué)階段是學(xué)生接受英語學(xué)科教育的開端,雖然絕大部分學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中通過繪本呈現(xiàn)出的圖片理解繪本中的大概故事內(nèi)容,但是如果繪本中涉及英語對(duì)話或是陳述語句,就會(huì)讓很多學(xué)生摸不著頭腦。因此,教師可以讓學(xué)生之間通過相互交流的形式來進(jìn)行合作學(xué)習(xí),以加強(qiáng)自身對(duì)繪本的理解,強(qiáng)化對(duì)英語知識(shí)的構(gòu)建過程。此外,繪本基本上都是通過故事的形式進(jìn)行呈現(xiàn)的,里面經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些角色扮演,如果學(xué)生之間能夠互相合作,小組成員共同對(duì)繪本人物進(jìn)行角色扮演,可以更好地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)繪本故事的理解。
例如,在教學(xué)牛津英語譯林版五年級(jí)下冊(cè)Unit 5《Helping our parents》時(shí),這個(gè)單元的內(nèi)容描述的是學(xué)生周末在家的時(shí)候,幫助父母干家務(wù)活的情景,凸顯了家庭氛圍的溫暖。這時(shí),教師可以在此教學(xué)中穿插名為《逃家小兔》的繪本故事,延伸“家庭”這個(gè)話題,組織學(xué)生進(jìn)行語言之間的互動(dòng)。在學(xué)習(xí)這個(gè)繪本故事時(shí),教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位,通過繪本中圖畫的力量,深入理解繪本中的溫情小故事,并且通過小組之間的合作探究來回答教師所提出的問題,加強(qiáng)對(duì)繪本故事的理解。
在之前很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi),繪本并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用,很多教師只是片面地追求對(duì)英文繪本的解讀,忽視其所囊括內(nèi)容的審美價(jià)值,僅僅將繪本當(dāng)成說教的教材,這就在很大程度上壓制了學(xué)生的創(chuàng)造性。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的繪本教學(xué)理念,倡導(dǎo)學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)、課堂合作互動(dòng)來理解繪本素材,形成自己的閱讀筆記。在此過程中,教師要注重發(fā)揮學(xué)生的想象力,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本進(jìn)行改編,提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
例如,在教學(xué)《The tree Billy goats gruff》時(shí),由于繪本中的故事生動(dòng)有趣,簡(jiǎn)單易懂,有著較為鮮明和立體的情境,很適合四年級(jí)學(xué)生閱讀。所以在教完牛津英語四年級(jí)Unit 1《I like dogs》這單元的拓展訓(xùn)練時(shí),教師就可以通過視頻播放的形式將這個(gè)繪本故事穿插在課堂教學(xué)中,并積極鼓勵(lì)學(xué)生,讓學(xué)生通過小組之間的有效合作,解決教師在黑板上提出的幾個(gè)問題。此外,教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本故事進(jìn)行一定的改變,最后以角色扮演的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。教師運(yùn)用繪本教學(xué)的實(shí)踐方式,可以在很大程度上促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心,不斷提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。
總而言之,繪本作為一種圖文并茂的教學(xué)補(bǔ)充材料,是適合學(xué)生年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力的一份較好的素材。繪本閱讀教學(xué)并不是故事本身所呈現(xiàn)的情節(jié),而是其中包含的知識(shí)點(diǎn)或情感價(jià)值觀。所以,教師要能夠在課前、課堂、課后組織學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀,使學(xué)生體驗(yàn)到繪本閱讀的快樂,從而增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的信心。