江蘇啟東實驗小學(xué)(226200)

邢　瑾

數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生動有趣，這樣才能讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，提高課堂教學(xué)效率。為打造生動活潑的課堂，我進(jìn)行了以下幾個方面的嘗試，現(xiàn)和大家共同分享、探討。

一、情境生動有效，吸引學(xué)生注意

創(chuàng)設(shè)生動有效的情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生關(guān)注課堂教學(xué)，而且可以使學(xué)生易于理解所學(xué)知識。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、生動有效的教學(xué)情境，使學(xué)生興趣盎然，注意力高度集中，積極主動地參與教學(xué)活動。

例如，教學(xué)“可能性的大小”一課時，我在課前準(zhǔn)備了一個黑色塑料袋，里面裝有兩個白色乒乓球和一個黃色乒乓球。當(dāng)我拿著這個黑色塑料袋走進(jìn)教室的時候，很多學(xué)生立即被它所吸引。在學(xué)生的竊竊私語中，我向?qū)W生介紹游戲規(guī)則：每人摸出一個乒乓球，記錄球的顏色后放入袋子中，每次摸球之前先將袋子中的乒乓球攪拌一下，重復(fù)摸20次，記錄下這兩種顏色的乒乓球各被摸到多少次。學(xué)生在興致勃勃地玩游戲并收集到相關(guān)的數(shù)據(jù)之后，他們的話匣子打開了，最終學(xué)生認(rèn)為袋子中一定有兩個白色乒乓球和一個黃色乒乓球。我追問學(xué)生原因的時候，他們能結(jié)合實驗的結(jié)果進(jìn)行判斷：袋子中只有三個球，因為摸到了兩種顏色的乒乓球，說明袋子中的乒乓球有兩種不同的顏色；摸到白色乒乓球的次數(shù)是14次，摸到黃色乒乓球的次數(shù)是6次，可以斷定白色乒乓球是兩個，黃色乒乓球為一個。創(chuàng)設(shè)這樣的游戲情境是學(xué)生喜聞樂見的，一下子就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在游戲過程中積極開動腦筋，根據(jù)實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行猜測和推理。我想，這樣的學(xué)習(xí)比單純的說教要有效得多。事實上，情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用是不容忽視的，所以教師可創(chuàng)設(shè)生動有效的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，興趣盎然地探究新知。

二、話題生動有趣，激發(fā)學(xué)生參與

交流是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式之一。在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)給學(xué)生提供生動有趣的話題，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在充分有效的交流中深刻理解所學(xué)知識。

例如，教學(xué)“認(rèn)識平均數(shù)”一課時，我圍繞學(xué)生對平均數(shù)的認(rèn)識設(shè)計了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：(1)一個游泳池的指示牌上面標(biāo)注“平均水深為1.1米”，小華身高為1.2米，他在游泳池中游泳有沒有危險？(2)裝配車間工人的平均工資為3500元/月，王叔叔上個月的工資為4300元，會不會是公司的會計搞錯了？(3)講西班牙舉行“猜牛的體重贏大獎”的故事，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法。在這些話題的指引下，學(xué)生從平均數(shù)的角度出發(fā)來理解這些實際生活中的問題，并將自己的看法提出來與其他同學(xué)探討交流，形成了統(tǒng)一的意見。在交流過程中，學(xué)生對平均數(shù)的感知從表層到深入、從模糊到清晰，有效深化了他們對平均數(shù)的理解。課堂教學(xué)中，只有當(dāng)學(xué)生有話想說時，他們才會深入、充分地進(jìn)行交流。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容尋找一些適切的、生動有趣的話題，促使學(xué)生各抒己見，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有效。

三、問題生動貼切，擊中學(xué)生盲區(qū)

現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂，很多數(shù)學(xué)知識都讓學(xué)生自己去看、去做、去領(lǐng)悟，長此以往，有的教師陷入了另外一個誤區(qū)——認(rèn)為課堂上應(yīng)該杜絕講授，其實這樣的認(rèn)識是錯誤的?！皫熣撸瑐鞯朗跇I(yè)解惑也。”當(dāng)學(xué)生陷入知識盲區(qū)時，教師應(yīng)當(dāng)用生動貼切的講解來消除學(xué)生的疑惑，幫助學(xué)生建立正確的知識體系。

例如，教學(xué)“認(rèn)識負(fù)數(shù)”一課時，我對學(xué)生提出了這樣的問題：“小明參加學(xué)校組織的體檢，醫(yī)生在他的體重一欄記錄為‘-5’，這是怎么回事？”面對這樣的問題，學(xué)生在小組中展開交流，因為學(xué)生相關(guān)的生活經(jīng)驗有限，所以只有少數(shù)學(xué)生明白是怎么一回事，其他學(xué)生即便聽到同學(xué)的想法后還是無法理解。針對這樣的情況，我首先與學(xué)生進(jìn)行交流，讓他們想一想負(fù)數(shù)是什么意思。學(xué)生通過討論、補充和完善，最終明白負(fù)數(shù)是指小于0的數(shù)?！澳敲慈说捏w重會小于0嗎？”我追問道。“問題出在哪里呢？”在這樣的追問下，學(xué)生逐漸明白了在某些特定的情況下，“0”只是一個標(biāo)準(zhǔn)，并不是決定意義上的“0”。這樣進(jìn)行交流，使學(xué)生對負(fù)數(shù)的認(rèn)識上升到一個新的層次。因此，教師在教學(xué)中要有敏銳的直覺，善于直擊核心概念，幫助學(xué)生理順?biāo)悸?，建立正確的知識體系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果。

總之，為了提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，教師要將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，引導(dǎo)他們積極主動地參與課堂教學(xué)活動，讓他們展現(xiàn)真實的自我，收獲更多的知識，累積更多學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗。