江蘇省濱海縣第一初級(jí)中學(xué) 李 娟

教師要將課堂還給學(xué)生，引學(xué)生主動(dòng)搜集、樂(lè)于探究，讓他們經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、作出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、獲取結(jié)論的過(guò)程，從而提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。探究教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，能改變學(xué)生“被動(dòng)接受”的狀態(tài)，讓學(xué)生積極參與到探究活動(dòng)之中，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)合作，提高問(wèn)題意識(shí)與實(shí)踐能力；有利于轉(zhuǎn)變教師觀念，能靈活把控課堂中出現(xiàn)的各種突發(fā)狀況，讓教師在探究中發(fā)展自我，完善自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

一、初中生物探究式教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.教師對(duì)探究式教學(xué)缺乏重視。

部分教師囿于應(yīng)試，認(rèn)為“探究”可有可無(wú)，或認(rèn)為組織探究教學(xué)過(guò)于麻煩且浪費(fèi)時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度，而不如傳統(tǒng)教學(xué)那樣能立竿見(jiàn)影。探究式教學(xué)順應(yīng)學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生在合作探究中真正理解知識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)理論去解決問(wèn)題，從而提升合作意識(shí)，培養(yǎng)探究能力。

2.教師作用發(fā)揮不當(dāng)。

探究式教學(xué)具有一定的開(kāi)放性，教師要為學(xué)生留有自主學(xué)習(xí)、合作探究的時(shí)間，要為學(xué)生提供必要的幫助指導(dǎo)，不能“越俎代庖”、大包大攬，要讓學(xué)生親歷探究過(guò)程。

3.重知識(shí)掌握，輕素養(yǎng)培養(yǎng)。

在探究式教學(xué)中，教師常以講授的方式讓學(xué)生記下探究的結(jié)論，再讓學(xué)生按步驟操作，如果學(xué)生有操作不好的地方，教師往往替代學(xué)生完成操作，由于學(xué)生缺少動(dòng)手操作訓(xùn)練，沒(méi)有親身體驗(yàn)知識(shí)的過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)不盡如人意。

4.評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善。

在現(xiàn)有考試評(píng)價(jià)制度的影響下，教師為考而教，其主動(dòng)性、創(chuàng)造性難以得到有效發(fā)揮，教師只考慮教學(xué)進(jìn)度的完成，注重應(yīng)試知識(shí)以及技巧的訓(xùn)練，使生物探究教學(xué)遠(yuǎn)離社會(huì)現(xiàn)實(shí)，綜合素養(yǎng)得不到提升。

二、初中生物探究式教學(xué)的有效策略

1.轉(zhuǎn)變觀念，促進(jìn)認(rèn)知。

在應(yīng)試背景下，學(xué)生成為知識(shí)的被動(dòng)接受者，其自主性難以得到發(fā)揮。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)自己的角色作用產(chǎn)生清晰認(rèn)識(shí)，能促進(jìn)學(xué)生探究品質(zhì)的形成。教師要引領(lǐng)學(xué)生建立正確的認(rèn)識(shí)，清楚自己的角色地位，不依賴(lài)教師，要發(fā)揮自己的主體作用，提高自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。教師要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓他們對(duì)未知事物充滿(mǎn)探究的欲望，能激勵(lì)他們主動(dòng)求知。學(xué)生在探究中充滿(mǎn)好奇，就會(huì)留心觀察、認(rèn)真思考、勤于質(zhì)疑，提高自己的問(wèn)題意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力。在探究式教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生收集與主題相關(guān)的材料。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、歸納、分類(lèi)，尋找可以支撐探究的材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情境，提出探究問(wèn)題，讓他們?cè)谕瓿商骄康倪^(guò)程中提升探究能力。如在《膳食指南與食品安全》一課教學(xué)中，教師讓學(xué)生設(shè)置營(yíng)養(yǎng)合理的“一日食譜”，要求針對(duì)學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)，早餐的三大熱能的30%、午餐約占40%，晚餐約占30%。教師讓學(xué)生收集有關(guān)食品安全的資料，討論應(yīng)關(guān)注食品包裝上的哪些內(nèi)容，包裝食品是否過(guò)了保質(zhì)期，購(gòu)買(mǎi)蔬菜、魚(yú)肉等非包裝食品時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題。接著讓學(xué)生以6人為一小組交流購(gòu)物感受，通過(guò)討論了解食品中存在的安全隱患，要一看品名、廠家、產(chǎn)地、配方等信息；二看生產(chǎn)日期、保質(zhì)期；三看有無(wú)異味、有無(wú)光澤、有無(wú)食品檢疫合格印章。教師還要指導(dǎo)學(xué)生在課后分組設(shè)計(jì)調(diào)查表，到當(dāng)?shù)剞r(nóng)貿(mào)市場(chǎng)上調(diào)查正在出售的食品的安全性。

2.強(qiáng)化探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)。

教師要科學(xué)地設(shè)計(jì)探究式教學(xué)的目標(biāo)，要在研讀教材、把握內(nèi)容、剖析學(xué)情的基礎(chǔ)上從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)維度設(shè)計(jì)目標(biāo)。探究式教學(xué)還應(yīng)關(guān)注生成性目標(biāo)，因?qū)W生個(gè)體的知識(shí)水平、社會(huì)經(jīng)歷、能力素養(yǎng)各異，面對(duì)同樣的學(xué)習(xí)情景時(shí)，他們考慮問(wèn)題的立場(chǎng)、處理方式有所差異，使課堂教學(xué)成為一個(gè)發(fā)展變化的過(guò)程，教師要不囿于預(yù)設(shè)，要因情施教，促進(jìn)目標(biāo)的生成。

在探究活動(dòng)中，教師往往受限于教學(xué)時(shí)間，無(wú)論是資料的收集、小組的討論、實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證都需要充足的時(shí)間，教師要合理安排時(shí)間，使其與單元內(nèi)容相輔相成。雖然課程計(jì)劃給予生物教學(xué)的時(shí)間有限，教師可以根據(jù)教情，靈活確定，選取有實(shí)際意義、探究?jī)r(jià)值的內(nèi)容開(kāi)展探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在探究中，教師要合理構(gòu)建探究小組，小組人數(shù)以4至6人為宜，如果成員過(guò)多，不利于任務(wù)的合理分配，會(huì)出現(xiàn)個(gè)別組員無(wú)所事事的情況，成員過(guò)少不利于信息的共享。分組時(shí)遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)基礎(chǔ)水平、愛(ài)好特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行分組，以保證各組成員的互補(bǔ)性，組間競(jìng)爭(zhēng)的合理性。教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，允許他們相互交流、相互辯論、相互質(zhì)疑，使自己的思想碰撞出火花。教師要引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，充分利用課外資源，包括報(bào)刊、雜志等文獻(xiàn)資料、影視廣播等視聽(tīng)傳媒資源以及電子信息資源開(kāi)展探究教學(xué)。

3.建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

教師要將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生的主題選擇、活動(dòng)安排、資料收集、成果展現(xiàn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性。教師還要注重評(píng)價(jià)的多樣化，既要關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)等量化評(píng)價(jià)方式，還要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

總之，在初中生物探究教學(xué)中，教師要讓學(xué)于生，為學(xué)生留有探究的空間，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。