（白城醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 吉林白城 137000）

當(dāng)今時(shí)代，全球一體化的趨勢(shì)日益突出，對(duì)于技能型人才的培養(yǎng)成為了世界各國(guó)教育發(fā)展的主要目標(biāo)。因此，我國(guó)高職高專院校對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)和教育也應(yīng)該逐漸趨向國(guó)際化、人性化。目前，我國(guó)高職高專院校的教學(xué)基本上都是“應(yīng)試教育”，即大部分的重點(diǎn)還放在學(xué)生們對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，教育方式大多還是“填鴨式”，學(xué)生很難將自己所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活和工作實(shí)踐之中。[1]

一、高職高專院校教學(xué)改革項(xiàng)目化的提出

近年來(lái)，高職高專院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，造成課堂教學(xué)方面連續(xù)出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：學(xué)生對(duì)于自己以后從事的工作不清楚，沒(méi)有求知的積極性，學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，不能真正的掌握一定的技能。因此，教育部門為了提升高職高專院校的教學(xué)質(zhì)量，提出了對(duì)教育進(jìn)行改革，進(jìn)而提出了一種新的教學(xué)方式——項(xiàng)目化教學(xué)。[2]

所謂項(xiàng)目化教學(xué)，就是讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的內(nèi)容具體到一個(gè)項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)對(duì)內(nèi)容的實(shí)踐體驗(yàn)，通過(guò)具體的實(shí)踐來(lái)對(duì)理論內(nèi)容加以探索和創(chuàng)新，從而提升實(shí)踐技能的一種創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式。項(xiàng)目化教學(xué)在理論上融合了多種教育理念，在高職高專院校日常教學(xué)中，它逐步成為一種日常的教學(xué)模式，在實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，采取不同的實(shí)踐方式推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，讓學(xué)生獲得實(shí)用技能的提升。[3]

二、高職高專院校進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改革的重要性

高等教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)多樣化人才。因此，在職業(yè)教育過(guò)程中，需要將實(shí)際工作中的場(chǎng)景引入到具體的教學(xué)中，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)課堂的理論教學(xué)向以企業(yè)需求為中心的項(xiàng)目教學(xué)轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，達(dá)到學(xué)生能夠勝任工作為最終目的。[4]

在以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的教學(xué)模式中，學(xué)生是全程參與創(chuàng)作的，通過(guò)實(shí)際操作，他們不僅學(xué)習(xí)到了應(yīng)該掌握的理論知識(shí)，同時(shí)也體驗(yàn)到了工作的樂(lè)趣。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，項(xiàng)目教學(xué)更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以實(shí)踐為中心，這樣能夠極大提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。[5]

三、高職高專院校進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改革的意義

1.基于項(xiàng)目的教學(xué)體系與高職院校的教育人才培養(yǎng)任務(wù)是一致的。高職院校的教育是以人們能夠接受的知識(shí)邏輯為基礎(chǔ)的，其基礎(chǔ)課程都是學(xué)科體系，知識(shí)的內(nèi)部都廣泛存在著組合關(guān)系?；陧?xiàng)目的教學(xué)基礎(chǔ)是實(shí)際的工作體系，即知識(shí)教育是圍繞工作的具體知識(shí)需求進(jìn)行的，特定的理論知識(shí)將與實(shí)際工作相融合。我國(guó)高職高專院校人才培養(yǎng)是以“應(yīng)用”為首要目標(biāo)，即不僅要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還需要較強(qiáng)的專業(yè)技能，指出了高職院校教學(xué)改革的新方向，確定了項(xiàng)目教學(xué)與高職教育任務(wù)的一致性。

2.項(xiàng)目教學(xué)有利于高職學(xué)生工作能力的培養(yǎng)。目前高職高專院校的學(xué)生，總體而言，他們擁有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，但無(wú)法在實(shí)踐中運(yùn)作，缺乏進(jìn)一步生成實(shí)際能力的環(huán)境。因此，在項(xiàng)目教學(xué)中，教師不僅要注重講授專業(yè)的理論知識(shí)，更要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。項(xiàng)目化教學(xué)的核心任務(wù)就是將理論與實(shí)際工作任務(wù)相結(jié)合，以解決具體問(wèn)題為目標(biāo)，從而提高學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

3.項(xiàng)目教學(xué)有利于形成高職院校優(yōu)秀的學(xué)習(xí)風(fēng)格。由于高職院校的學(xué)生正處于成長(zhǎng)和發(fā)展階段，很多學(xué)生處于叛逆期，但又充滿好奇心。因此選擇何種教學(xué)方式將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式和專業(yè)能力的培養(yǎng)。將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與項(xiàng)目型教學(xué)課堂進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師通過(guò)填鴨式的教學(xué)方式向?qū)W生灌輸理論知識(shí)，忽視了學(xué)生差異化、具體思維的培養(yǎng)，這種教學(xué)方式很難培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而項(xiàng)目化教學(xué)模式正好了彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，能夠讓學(xué)生親自參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，滿足學(xué)生的好奇心。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一對(duì)多講授理論知識(shí)，互動(dòng)較少。相比之下，項(xiàng)目教學(xué)的課堂可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組。小組成員相互配合，在實(shí)際工作中完成有價(jià)值的任務(wù)目標(biāo)，教師給予學(xué)生方指導(dǎo)，建立學(xué)生快速的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。讓被動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)生成為實(shí)踐活動(dòng)的參與者，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主觀主動(dòng)性，從而建立良好的學(xué)習(xí)方式。

對(duì)于高職院校的教學(xué)改革，我們主要缺乏實(shí)踐教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合。在傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程中，對(duì)于如何提高學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題缺乏邏輯思考。學(xué)習(xí)中的理論知識(shí)較多，既大又空，與實(shí)際工作脫節(jié)。要根據(jù)實(shí)際情況和現(xiàn)有設(shè)備進(jìn)行教學(xué)改革，以一線需求為出發(fā)點(diǎn)構(gòu)建課程體系，開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)改革，培養(yǎng)經(jīng)得起實(shí)踐考驗(yàn)的人才。[6]