（贛南師范大學(xué)科技學(xué)院 江西贛南 341000）

據(jù)教育部對(duì)班級(jí)額定的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，所謂的“大班額”指的是中小學(xué)校班級(jí)人數(shù)在46-56甚至是超過(guò)56人。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及城鎮(zhèn)人口的日趨集中，外來(lái)人口和農(nóng)村人口增多，繼城市大班授課情況逐步緩解之后，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)成為“大班額”授課的又一“重災(zāi)區(qū)”。在實(shí)際農(nóng)村教學(xué)中，“大班額”環(huán)境下教師的授課無(wú)法做到兼顧每個(gè)學(xué)生的不同需求，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和能力差的兩端難以做到平衡。

一、贛南農(nóng)村“大班額”授課現(xiàn)狀

贛南地區(qū)城鎮(zhèn)區(qū)域往往容易產(chǎn)生“大班額”的現(xiàn)象，班級(jí)的人數(shù)多在50以上，教室里黑壓壓一大片，在45分鐘的時(shí)間內(nèi)，很難完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。教師也沒(méi)有更多的精力對(duì)不同學(xué)生因材施教，長(zhǎng)此以往必然導(dǎo)致后進(jìn)生比例增大，學(xué)生積極性難以調(diào)動(dòng)的情況。

1.不同差異學(xué)生的需求難以得到全面兼顧

美國(guó)知名教育學(xué)家、心理學(xué)家本杰明布魯姆對(duì)傳統(tǒng)的班級(jí)授課制做了大量的實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，他認(rèn)為:在任何一個(gè)班集體中，約5%的學(xué)生能力處于超低或者超常狀態(tài)，而另外的95%左右的學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面、學(xué)習(xí)能力方面以及學(xué)習(xí)速度上并沒(méi)有顯著的差異。但是，布魯姆認(rèn)為傳統(tǒng)班級(jí)化的教學(xué)如果可以給絕大多數(shù)學(xué)生提供充足的時(shí)間以及恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，則85%以上的學(xué)生都可以達(dá)到較為理想化的成績(jī)。[1]

2.教學(xué)質(zhì)量難以得到大幅度提升

在這樣的超標(biāo)準(zhǔn)班級(jí)內(nèi)，老師要針對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知能力和思維水平設(shè)定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此在教學(xué)目標(biāo)定位時(shí)，也多以中等學(xué)生的接受情況來(lái)確定最終目標(biāo)，缺乏對(duì)難度問(wèn)題的深入嘗試?！按蟀囝~”授課過(guò)程中，不僅無(wú)法兼顧每個(gè)人，當(dāng)老師提出問(wèn)題時(shí)，往往是少數(shù)人在表現(xiàn)，絕大多數(shù)同學(xué)只能被動(dòng)接受其他同學(xué)的思考結(jié)果。由于學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定是絕大多數(shù)同學(xué)能夠掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，因此對(duì)于高層次思維能力的鍛煉就非常薄弱，自然就難實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多樣化。[2]

在筆者所考察和問(wèn)卷調(diào)查的贛南下屬縣市的鄉(xiāng)村中學(xué)來(lái)看，授課教師要讓班級(jí)內(nèi)的絕大多數(shù)（基本在80%左右）的同學(xué)能聽(tīng)懂他在講什么，上課環(huán)節(jié)中所設(shè)計(jì)的問(wèn)題都是難度一般，不會(huì)超出大多數(shù)人的認(rèn)知水平，就連期中期末測(cè)試的難度也是按照“均衡原則”面向大多數(shù)。長(zhǎng)時(shí)間的“公平和均衡原則”，使得整體教學(xué)缺乏對(duì)難點(diǎn)的突破，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也難以得到鍛煉，終將會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量的大幅度提升。

二、農(nóng)村“大班額”問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

當(dāng)務(wù)之急是在目前的實(shí)際教學(xué)環(huán)境下，既能兼顧不同層次學(xué)生的需求，又能提高課堂教學(xué)效果。從教師層面、學(xué)生層面雙方面實(shí)現(xiàn)有效課堂，讓每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)到他們適宜的教學(xué)目標(biāo)。

1.教師層面:有效課堂的主導(dǎo)者

在“大班額”授課過(guò)程中，教師所起到的作用應(yīng)該是集“服務(wù)者、決策者、組織者、參與者”于一身的主導(dǎo)者。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師與學(xué)生共同完成合作學(xué)習(xí)，組織課堂活動(dòng)、管理課堂教學(xué)活動(dòng)以及共同與學(xué)生一起參與在教學(xué)活動(dòng)中。

教師對(duì)課堂教學(xué)的管理與組織是課堂教學(xué)成敗的重要的組成部分。在有序的課堂環(huán)境中，可以保證有效課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。為了營(yíng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，教師在授課過(guò)程中需要不斷地組織學(xué)生，管理紀(jì)律，并逐步指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

其次，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛力，對(duì)課堂進(jìn)行彈性教學(xué)分組式教學(xué)。彈性教學(xué)組組的建立，是針對(duì)每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平而定，可以充分調(diào)動(dòng)他們的參與度。彈性分組的依據(jù)是根據(jù)學(xué)生自身需要，讓他們?cè)谛〖w中充分發(fā)揮其能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教師設(shè)定的目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要掌控每個(gè)小組，平衡其進(jìn)程，并適時(shí)調(diào)整不同的教學(xué)進(jìn)度，組織各組之間的交流學(xué)習(xí)。

最后，在師生互動(dòng)合作學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)，為了鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，教師要從指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)入手，鼓勵(lì)學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)討論；在小組討論的過(guò)程中，教師只有在學(xué)生遇到瓶頸、爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí)，才能予以“關(guān)鍵性”點(diǎn)撥。

2.學(xué)生層面:有效課堂的實(shí)施者

由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在客觀上的差異，因此”合作式學(xué)習(xí)”是可以幫助取長(zhǎng)補(bǔ)短的一種很好的學(xué)習(xí)方法。將”合作、競(jìng)爭(zhēng)與個(gè)體化學(xué)習(xí)”三方面整合起來(lái)。

首先是合作:在教師講授結(jié)束后，學(xué)生就進(jìn)行小組活動(dòng)，可以一起討論，可以一起比較，當(dāng)小組成員出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)要幫助他們糾正，當(dāng)小組成員有不懂的內(nèi)容或不會(huì)做的題目，還要給他們講解，總之小組成員要盡最大努力去幫助組內(nèi)其他成員。討論結(jié)束后，可以有兩個(gè)小組到前面匯報(bào)復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的情況，這樣每次課就有更多同學(xué)到前面給大家講解，提高了學(xué)生的參與度。

其次是競(jìng)爭(zhēng):在組內(nèi)討論出結(jié)果后，采用小組匯報(bào)的方式，讓其他組都作為評(píng)價(jià)者，選出最為合理或者最佳的答案，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)有助于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)和集體榮譽(yù)感的形成。再次是個(gè)性化:實(shí)踐活動(dòng)是連接教學(xué)與生活、教學(xué)與社會(huì)的橋梁。讓學(xué)生將課堂學(xué)到的東西聯(lián)系生活實(shí)際以及個(gè)人感悟，形成屬于個(gè)性化的理解。

理想課堂的形成，不可能只用一種學(xué)習(xí)方式，理想的課堂應(yīng)當(dāng)同時(shí)使用競(jìng)爭(zhēng)、合作和個(gè)體化。然而這并不是說(shuō)要均等地運(yùn)用三者，教學(xué)的根基是合作。在一個(gè)整合性的課堂中，學(xué)生之間構(gòu)建相互依賴的方法都可以得到有效使用。希望通過(guò)對(duì)大班額背景下教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題分析，以及策略的制定，可以幫助改善農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)環(huán)境，縮小與城區(qū)中學(xué)的教學(xué)差距，促進(jìn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展。