（四川省興文縣香山民族初級中學 四川宜賓 644400）

數(shù)學本身就是邏輯性極強的學科，培養(yǎng)學生邏輯思維能力對于數(shù)學的學習顯得至關重要，同時還能對學生的學習積極性得以最大限度調(diào)動，才能推動初中數(shù)學課堂教學的進步。本文以現(xiàn)階段初中數(shù)學學生邏輯思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀為基點，全面論述了初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的具體策略，促進學生學習能力的提升。

一、解題過程中培養(yǎng)學生數(shù)學思維

數(shù)學思維的形成對學生數(shù)學知識的學習可謂是至關重要，這直接關系到最終的教學成效，同時還對學生學習數(shù)學的信心有著極大的影響，所以在實際教學過程中教師要注意培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，提升數(shù)學學習的積極性。在以往的教學中，教師的教學策略相對來說比較落后，而且學習思維固化不利于學生舉一反三能力的形成。因而，對于教師而言不斷改變教學策略，培養(yǎng)學生數(shù)學思維，使其能夠掌控解題的靈活性，將學生從固有思維之中解脫出來。之前的教學中，教師的教學思維總是有一定的局限，比如講問題局限在平面范圍之內(nèi)，為了讓學生對空間圖形予以探究，教師可以向學生提問：運用六根等長的火柴為邊，是否能夠擺成四個正三角形？很多學生在嘗試過程中都失敗，這個時候教師可以借助四面體模型，向學生證明六根火柴能夠擺出四個正三角形。從某種意義上來說，數(shù)學思維的形成對于學生學習數(shù)學知識是非常關鍵的，而培養(yǎng)的方式也是靈活多樣的，比如一題多解、一解多題，現(xiàn)階段一題多變、一題多問等等也應該引起極大的重視，這樣才能幫助學生逐步形成數(shù)學思維，對其以后的學習也是有非常大的幫助。[1]

二、結合教學內(nèi)容培養(yǎng)學生邏輯思維

數(shù)學思維的培養(yǎng)需要教師結合具體的教學內(nèi)容方能達到最佳的效果，這樣才能培養(yǎng)學生具有良好的邏輯思維能力，避免學生脫離實際情況。這對于教師而言提出了更高的教學要求，使其明確數(shù)學知識傳授的重要性，使其能夠有計劃有針對性的開展教學活動。教師首先要重視學生基礎知識的培養(yǎng)，在此基礎上加強學生思維邏輯能力的培養(yǎng)，與此同時，在教學過程中，教師要注重挖掘學生存在的思維邏輯基因，并對學生加以有效引導，這樣才能最大限度提升學生數(shù)學邏輯思維能力，大大提升教學的有效性。其次，教師在對學生邏輯思維能力培養(yǎng)的過程中要講究方法與策略，要掌握教學技巧，對教學本質有比較清楚的認知，在教學過程中具體的滲透，繼而大大提升教學的實效性，實現(xiàn)教學目標。例如：科學記數(shù)法教學中，教師首先通過第五次人口普查的人口數(shù)量，在這一問題的基礎上，教師引導學生復習有理數(shù)的乘法，只有對學生進行這樣的指導，才能讓學生具備學習的基礎，在之后的授課中能夠更好的掌握相關知識點。[2]

三、鼓勵學生進行自覺探究，培養(yǎng)邏輯思維能力

根據(jù)以往的相關教學經(jīng)驗可知，學生的學習錯誤不能僅僅是依靠教師就能予以修正的，更需要學生能夠具有自我否定的過程，借助數(shù)學學習的錯誤，引發(fā)數(shù)學沖突，讓學生能夠在此過程中完成數(shù)學思維，并且能夠進行科學數(shù)學批判性思考，自覺探究數(shù)學學習，針對已經(jīng)形成的數(shù)學知識，能夠從不同的立足點，運用另一種解決方式，進行再思考，這樣能夠加深學生對新知識的認知，幫助學生能夠更好的解決問題，與此同時，還能促使學生數(shù)學反思能力得以不斷進步。例如：平面上四個點，借助其中的每兩個，畫出一條直線，提問：總計可以畫出多少條直線？通過學生分組討論，學生能夠獲得初步探究結論，而對于學生的結論是否正確，教師可以引導學生進行驗證，同時對其進行再分析，通過教師的上述引導，學生能夠對于自己獲得的結論進行有效的推理驗證，從而明確自己所得結論的正確性，而對于錯誤的結論則需要反思錯誤形成的原因，由此能夠促使學生數(shù)學反思能力得以質的飛躍，獲取相對正確的結論，最大限度提升學生數(shù)學學習的樂趣及有效性。[3]

四、培養(yǎng)學生逆向思維

學生逆向思維的形成是需要自身努力的，而教師在此過程中只起到了引導作用，只有學生在日常學習中不斷累積經(jīng)驗，通過鍛煉總結規(guī)律。教師在課堂教學中應該起到引導作用，逐步向學生滲透解題策略，繼而從最大限度上提升其解題能力，完善逆向思維訓練。逆用運算律，例如：139×（-60）+139×52-10×139-84×61+61×66，當學生看到這一題時通常會覺得是難題，這其中涉及到運算律，并且是逆用運算律，初中階段學生剛剛接觸到混合運算，這道題對于學生而言容易出現(xiàn)誤區(qū)，教師需要在其中發(fā)揮關鍵性的引導工作，要求學生認真審題，幫助學生借助逆用運算律解決，從而簡化解題步驟。原式可以這樣解，即=139×（-60+52-10）+61×（-84+66）=139×（-18）+61×（-18）=（139+61）×（-18）=-3600。

從上述案例中我們可以看到，逆用運算律能夠幫助學生有效解決數(shù)學問題，節(jié)省習題時間，提高做題準確率，從而提升學生數(shù)學解題能力，在日常的解題訓練中不斷優(yōu)化自身的逆向思維能力，提高學習質量。從長遠角度分析，學生逆向思維的培養(yǎng)是非常關鍵的，有利于促進學生全面發(fā)展，提升其數(shù)學問題解決能力，為提高學生成績奠定良好的基礎。[4]

結語

總體來說，初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力是非常重要的教學任務，教師必須對此引起高度重視，采取恰當?shù)慕虒W措施，從根本上推動教學活動能夠取得卓越的成效，學生的學習能力及質量得以顯著提升，本文針對于此展開全面的分析論述，提出恰當?shù)慕鉀Q方案，優(yōu)化教學效果。