（山西省朔州市朔城區(qū)一中 山西朔州 036002）

引言

隨著國(guó)家對(duì)人才的重視與新課改的不斷深入，在高中階段語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，固有的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代下的教學(xué)要求，無法對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提高起到更好的作用，而在課堂教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)能夠提高課堂學(xué)習(xí)的效率與課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。[1]

一、在課文朗讀中合作

在高中階段的語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，在進(jìn)行課文朗讀的時(shí)候可以讓初中生合作朗讀，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)分角色朗讀課文。通過這種合作朗讀的方式可以增加學(xué)生對(duì)課文的理解，可以提高高中生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，讓小組內(nèi)的學(xué)生對(duì)課文的思想感情有更深層次的理解，可以更深度的體驗(yàn)課文所表達(dá)的現(xiàn)實(shí)意義。通過合作朗讀能夠讓高中生的學(xué)習(xí)環(huán)境更加的生動(dòng)有趣，不至于死氣沉沉影響學(xué)習(xí)的心情，可以讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生更好的完成課堂任務(wù)，使教學(xué)目標(biāo)更好的完成。比如，相關(guān)教師在對(duì)《大堰河——我的保姆》進(jìn)行教授的過程中，可以事先對(duì)朗讀內(nèi)容進(jìn)行安排，讓學(xué)生合作朗讀后再進(jìn)行課文內(nèi)容的講解，在合作朗讀后能夠使學(xué)生的注意力集中到課文內(nèi)容上，讓高中生對(duì)課文的基本內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí)，這也會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)《大堰河——我的保姆》的信心得到提高，更好的完成教學(xué)目標(biāo)。

二、在課文閱讀中合作

在高中階段的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)過程中有必要采取合作閱讀的方式，這樣可以讓高中生更好的對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和分析，能夠讓學(xué)生更好的互相溝通與討論，在學(xué)生交流的過程中可以更好的進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，也能在互相交流學(xué)習(xí)的時(shí)候交流同學(xué)感情。相關(guān)教師有必要為學(xué)生合作閱讀提供更好的氛圍，讓高中生在課堂上進(jìn)行小組對(duì)話，按照具體的情況進(jìn)行角色分派，并在合作閱讀后對(duì)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與分析，這樣合作閱讀的方式可以提高課堂教學(xué)效率。比如，相關(guān)教師在講解《廉頗藺相如列傳》的過程中，可以采取合作閱讀的方式，有必要采取對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：當(dāng)時(shí)的歷史背景是什么，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，然后在班級(jí)范圍內(nèi)進(jìn)行總結(jié)，這樣能夠在合作閱讀的同時(shí)，更好的鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生對(duì)課文的理解。[2]

三、在課文講解中合作

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中重點(diǎn)是課文的講解，這也是合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的時(shí)候，可能會(huì)對(duì)課文沒有充分的理解，這就需要學(xué)生合作講解。比如對(duì)某些難以理解的內(nèi)容可以通過合作的方法，不斷的尋找解決辦法，通過合作講解讓學(xué)生更好的適應(yīng)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，在課堂上使教學(xué)目的更快的實(shí)現(xiàn)。比如，相關(guān)教師在講授《孔雀東南飛 并序》的過程中，因?yàn)檫@個(gè)課文是文言文，所以高中生在理解的時(shí)候比較困難，這樣就可以采取合作學(xué)習(xí)的方式剛好的完成理解任務(wù)，也可以對(duì)課文有更加正確的認(rèn)識(shí)，相關(guān)教師可以針對(duì)課文提出劉蘭芝和焦仲卿的性格特征是什么樣的，讓學(xué)生進(jìn)行分析與合作討論，讓高中生挖掘悲劇所產(chǎn)生的社會(huì)根源，加深學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)的深度。[3]

四、在作文批改時(shí)合作

在固有的高中語(yǔ)文教學(xué)過程中，很多作文的批改都是老師獨(dú)立完成的，這樣的工作方式不僅加大了老師的教學(xué)壓力，也不能夠讓學(xué)生更好的產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，無法使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，而在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，可以讓學(xué)生按照作文批改要求進(jìn)行分工合作，學(xué)生也能在學(xué)習(xí)的過程中不斷的交流自己的經(jīng)驗(yàn)，提高高中生的語(yǔ)文寫作能力。比如，在批改作文《清捷河，我永遠(yuǎn)的故鄉(xiāng)》的時(shí)候，相關(guān)教師可以安排合作批改的方法完成相關(guān)作文的批改，讓學(xué)生在批改的過程中更好的掌握寫作技巧，如寫到“每每坐在屋檐下望著那銀杏樹，總是高山仰止她的偉岸神奇，連白云也會(huì)被她阻斷?！卑l(fā)現(xiàn)這個(gè)句子寫的比較優(yōu)美，就可以分享學(xué)習(xí)。[4]

結(jié)語(yǔ)

總之，合作學(xué)習(xí)教學(xué)可以提高高中語(yǔ)文教學(xué)的效率與教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織的創(chuàng)新，有必要在文章朗讀過程中進(jìn)行合作朗讀與在文章閱讀過程中采用合作閱讀的方式等，最大程度的提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。