（四川省德陽中學(xué)校 四川德陽 618000）

高中生物是一門抽象性比較強的學(xué)科，也是歷來教學(xué)的難點。在生物教學(xué)中對思維導(dǎo)圖進行應(yīng)用，能夠利用色彩和圖畫來對學(xué)生的思維進行有效激發(fā)，這樣就增強了學(xué)生的記憶效果。與此同時，在教學(xué)過程中對思維導(dǎo)圖進行應(yīng)用，還能夠幫助學(xué)生有效理解教學(xué)過程中的難點和重點，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)模式。所以，思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用是非常廣泛且有效的。[1]

一、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

在高中生物教學(xué)中對思維導(dǎo)圖進行應(yīng)用，主要是利用圖形和色彩等來吸引學(xué)生的眼球，以便能夠加強學(xué)生對知識的長久記憶。思維導(dǎo)圖往往是圖文并茂的，對其進行利用，能夠促進學(xué)生形象思維與邏輯思維進行有機結(jié)合，進而發(fā)揮學(xué)生大腦的潛能。同時，思維導(dǎo)圖能夠讓知識點更加清晰，這樣就能夠幫助學(xué)生有效抓住重點知識的關(guān)鍵詞，將知識結(jié)構(gòu)進行有效掌握，提升了學(xué)生的記憶水平；此外，思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生更好地掌握考試重點，幫助學(xué)生找到解決各種問題的思路，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地投身到生物知識的學(xué)習(xí)中。[2]

二、高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用原則

1.由點到面

高中生物教學(xué)過程中，對思維導(dǎo)圖進行應(yīng)用，需要遵循一定的應(yīng)用原則。首先，應(yīng)該遵循從點到面的應(yīng)用原則。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，主要是應(yīng)該尋找中心詞或者尋找知識重點，并將這些知識按照相應(yīng)的關(guān)系進行構(gòu)建。因此，需要遵循由點到面的原則，這樣才能夠從知識點的關(guān)鍵詞入手，發(fā)展成一條重要的中心線，最終發(fā)展成面，這樣就能夠?qū)⑺械闹攸c知識進行整理，發(fā)揮思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的重要作用。[3]

2.層次分明

思維導(dǎo)圖旨在對知識點進行整理，給學(xué)生一種視覺上的沖擊，所以一定要層次分明且顏色突出，使用不同的顏色對不同層次的知識點進行標(biāo)注，這樣就能夠從顏色中尋找出不同知識點之間的區(qū)別與聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力，有效加強學(xué)生對知識點的記憶。在這個過程中，可以利用動畫和視頻來替代導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞，使思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容層次更加分明，這樣就構(gòu)建出了色彩鮮明、層次分明的思維導(dǎo)圖，將其在高中生物教學(xué)中應(yīng)用，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解生物學(xué)科的知識點，也能夠加強高中生物知識之間的密切聯(lián)系，將復(fù)雜的生物知識變得清晰，便于學(xué)生對這部分知識進行有效掌握。

3.邏輯合理

在高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的另一個重要原則就是“邏輯合理”。從性質(zhì)上來講，思維導(dǎo)圖是一種教學(xué)工具，利用這種教學(xué)工具能夠?qū)⒏咧猩莆盏牧闼榈纳镏R進行匯總，加強高中生所學(xué)知識之間的邏輯聯(lián)系，這樣就能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時，對以往學(xué)過的知識進行復(fù)習(xí)和記憶。不過，在這個過程中，思維導(dǎo)圖必須邏輯清晰，只有邏輯清晰的思維導(dǎo)圖，才能夠?qū)⑸镏R進行清晰的匯總，并將其深刻地記憶在學(xué)生的腦海之中，加強學(xué)生更好地對所學(xué)知識進行提取，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的效率及成績。

三、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

1.利用思維導(dǎo)圖來記筆記

在高中生物教學(xué)中，可以利用思維導(dǎo)圖來記筆記，記筆記不僅能夠集中學(xué)生的課堂注意力，還能加強學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，并便于學(xué)生對于知識的記憶和復(fù)習(xí)。在這個過程中，使用思維導(dǎo)圖來記筆記，最有效的特點就是能夠加強對視覺和想象的應(yīng)用，在記筆記的過程中，多利用顏色、數(shù)字和線條來組織思維導(dǎo)圖，這樣就節(jié)省了課堂記筆記的時間，也能夠增強學(xué)生的記憶能力。一般情況下，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，實際上是對學(xué)生發(fā)散思維的考察，也能夠培養(yǎng)高中生的創(chuàng)造性思維能力。在記筆記的過程中，通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生還應(yīng)該對所學(xué)知識進行全面、整體地把握，并將其繪制成思維導(dǎo)圖，增加了學(xué)生對這部分知識的記憶，并幫助學(xué)生更好地運用這部分知識。

2.利用思維導(dǎo)圖進行復(fù)習(xí)

高中生物教學(xué)中，對知識進行復(fù)習(xí)是非常關(guān)鍵的，復(fù)習(xí)能夠幫助學(xué)生對學(xué)過的知識進行鞏固，加深學(xué)生對知識的理解和記憶。在這個過程中，加強對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生自主構(gòu)建清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識點進行規(guī)劃和總結(jié)，這樣就能夠形成比較系統(tǒng)化的知識體系。在復(fù)習(xí)課堂上，利用思維導(dǎo)圖對生物課程知識點進行構(gòu)建，能夠加強生物學(xué)科各個知識點之間的聯(lián)系，進而能夠?qū)⒅R點進行拓展，形成有效的知識模塊，并最終在學(xué)生的腦海中形成一定的知識框架，知識框架的成功構(gòu)建，能夠在學(xué)生大腦中產(chǎn)生深刻記憶，也能夠加強對復(fù)習(xí)資源的整合，幫助學(xué)生更加有效地開展復(fù)習(xí)工作。[4]

3.利用思維導(dǎo)圖展開課堂討論

目前的高中生物教學(xué)中，在課堂上學(xué)生分小組進行討論是一種常見的教學(xué)模式。不過，在小組討論過程中，很多學(xué)生只是充當(dāng)聽眾的角色，很少有發(fā)表自己見解的機會，甚至?xí)?dǎo)致課堂紀(jì)律混亂。因此，為了在小組討論中保持課堂秩序，應(yīng)該對思維導(dǎo)圖進行有效應(yīng)用。在這個過程中，每個小組可以選出一位同學(xué)對成員的發(fā)言情況和知識點進行記錄，且需要以思維導(dǎo)圖的形式進行記錄，然后大家再圍繞思維導(dǎo)圖進行探究，這樣就能夠使學(xué)生圍繞一個焦點進行探究，避免小組成員針對一個問題產(chǎn)生激烈討論，也能提高小組討論的效率，進而迅速解決課堂上遇到的問題。

結(jié)語

總的來說，高中生物學(xué)科是一門重要學(xué)科，在高考中也占據(jù)一定的比重。因此，為了有效提高學(xué)生的生物成績，可以加強思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中的應(yīng)用，只有不斷探索和研究，加強思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用，才能夠加深學(xué)生對知識點的記憶和理解，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物知識，不僅提高了學(xué)生的生物成績，還在很大程度上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。