（廣西壯族自治區(qū)河池市天峨縣岜暮鄉(xiāng)中心校 廣西天峨 547301）

小學(xué)生的思維發(fā)展正從形象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵時(shí)期，而數(shù)學(xué)知識(shí)因其科學(xué)的抽象性，加之沒有得到相應(yīng)的關(guān)注和鼓勵(lì)，使得部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科沒有形成正確的認(rèn)知，同時(shí)也沒有在后續(xù)的實(shí)際應(yīng)用中找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，為此可能會(huì)造成對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要關(guān)注小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科認(rèn)知的局限性，做到課堂的導(dǎo)入，通過小學(xué)生喜聞樂見的方式讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣和應(yīng)用性。[1]

一、合理設(shè)置知識(shí)場景，從學(xué)生熟悉的場景進(jìn)行引導(dǎo)

由于數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象，只有設(shè)立符合該階段學(xué)生的情景，才能將知識(shí)與學(xué)生的興趣和思維水平，從而讓教師與學(xué)生產(chǎn)生同頻共振，不僅提高了課堂效率，而且還增強(qiáng)了學(xué)生的自主能力。比如在學(xué)習(xí)圓周長和矩形周長時(shí)，此時(shí)可以借助大家熟悉的動(dòng)畫片《大頭兒子小頭爸爸》的場景，大頭兒子和小頭爸爸進(jìn)行跑步比賽，大頭兒子沿著圓形跑道跑，小頭爸爸沿著正方形跑道跑，圓形跑道的直徑與正方形的邊長一樣長，看誰先跑完一圈。誤會(huì)，讓小頭爸爸來作為公證人，小頭爸爸結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)把矛盾進(jìn)行了化解等。這樣就通過學(xué)生最常接觸的情景讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入設(shè)定的情景，并自主探究事情處理的方式方法，在富有興趣饒有興致的情況下學(xué)習(xí)了知識(shí)，并且順理成章地將學(xué)生帶入一個(gè)又一個(gè)問題的思考中，從而自我明晰和加深對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。[2]

二、科學(xué)設(shè)置系列疑問，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考

小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)知還處于懵懂階段，沒有理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的用途和對(duì)自我成長的作用。要通過小學(xué)生喜聞樂見的方式讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣和應(yīng)用性。比如，在五年級(jí)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí)，教師可以借助孔融讓梨的故事來進(jìn)行?？兹诤腿齻€(gè)小伙伴總共四個(gè)人聚在一起要吃梨子，可是梨子總共有三個(gè)，其中孔融愿意把自己手中的一個(gè)分另外一個(gè)小伙伴一半，這時(shí)候該怎么分呢？此時(shí)教師可以對(duì)學(xué)生提出問題：一個(gè)梨子如果用1來表示，半個(gè)梨子怎么表示呢？那孔融吃了所有梨子的多少呢？如果孔融不吃梨子，那么這種情況下如何處理？從而可以延伸出周邊生活所需要用到的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)學(xué)科所要肩負(fù)的責(zé)任，及利用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題的實(shí)用性。

三、借助現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)輕松開放的課堂環(huán)境

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是個(gè)綜合、復(fù)雜的過程，涉及的知識(shí)較為專業(yè)，且最關(guān)鍵的是要通過數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)來靈活運(yùn)用。由于學(xué)生的特點(diǎn)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的局限，教師可以改變教學(xué)課堂的傳統(tǒng)模式，以更加開放、個(gè)性化的授課方式。數(shù)學(xué)作為一種生活化的學(xué)科，只有真正地讓學(xué)生更加真實(shí)地參與到數(shù)學(xué)運(yùn)用的實(shí)際生活中，教師可以在課堂上播放一些數(shù)學(xué)知識(shí)影片或運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的真實(shí)案例，讓學(xué)生最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力。此外，還可以在課堂中設(shè)置特定的情景、舉行類型多樣的活動(dòng)來創(chuàng)設(shè)輕松自由的課堂環(huán)境?？梢砸詫W(xué)生日常生活引入主題，比如，可以讓學(xué)生假設(shè)周末去郊游，同學(xué)之間進(jìn)行商量費(fèi)用的預(yù)算。

單一的數(shù)學(xué)傳授方式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，激發(fā)不了學(xué)生的活力和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為此教師要設(shè)置更多形式活潑的活動(dòng)來增添課堂的有趣性。比如將國內(nèi)外數(shù)學(xué)典型人物的故事，并結(jié)合該人物所屬國家的人文、地理、美食、音樂等來拓展學(xué)生的知識(shí)面。

四、提升教育藝術(shù)，增強(qiáng)教師與學(xué)生的親和力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施者，其專業(yè)水平和素養(yǎng)直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣和能力的高低。為此，除了學(xué)校要注重引進(jìn)和培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍外，教師要在改變傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，特別注重自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，并持續(xù)學(xué)習(xí)。在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師首先要對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行科學(xué)的分析研究，掌握從中需要傳授的學(xué)科知識(shí)，還要對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的起源、更迭進(jìn)行講解，讓學(xué)生在熟悉數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，掌握其源遠(yuǎn)流長的歷史。當(dāng)然，教師課堂教學(xué)的語言表達(dá)方式也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的重要推動(dòng)力量，教師要采用形象化、幽默化、引導(dǎo)式的語言，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)通過語言表達(dá)帶動(dòng)課堂氣氛。

五、鼓勵(lì)學(xué)生自主嘗試，引導(dǎo)其不斷進(jìn)行深層探索

數(shù)學(xué)作為一門生活學(xué)科，與實(shí)際生活是緊密相連的，在實(shí)際生活中讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來對(duì)生活中的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解釋和解答，不僅增加了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，還能在實(shí)際運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新方式方法。這樣不僅讓學(xué)生以最常接觸的生活方式加深對(duì)知識(shí)的理解，并且培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，在此過程中還培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的意識(shí)，更加有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

結(jié)語

隨著素質(zhì)教育的不斷深入推進(jìn)，當(dāng)下的教育逐漸關(guān)注學(xué)生自身的興趣和體驗(yàn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更具靈活性、個(gè)性化，這都有賴于課堂知識(shí)的引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生良性的思維模式和思維習(xí)慣。小學(xué)是人生奠基和啟蒙階段，小學(xué)數(shù)學(xué)以其基礎(chǔ)性、抽象性、生活化等的特點(diǎn)需要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究的行為習(xí)慣和思維習(xí)慣，這是該學(xué)科所需要的科學(xué)精神，更是小學(xué)教育階段的重要目標(biāo)。