河北省石家莊市正定縣第六中學(xué) 王海燕

我們目前的教學(xué)有一個(gè)非常突出的問(wèn)題，教師總體講得太多，學(xué)生學(xué)得少。但是大部分教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己講得太多，學(xué)生自己能學(xué)懂的，或大部分學(xué)生能學(xué)懂的，教師還在講；而學(xué)生搞不明白的，教師沒(méi)講，或者講了，講不透，沒(méi)時(shí)間講透。問(wèn)題的癥結(jié)在哪里呢？在于我們的理念。我們應(yīng)該把提高教學(xué)質(zhì)量的目光聚焦在我們的課堂，把思考的焦點(diǎn)放在課堂。在課堂上最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最大限度地激活學(xué)生的思維，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最大限度地提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，最大限度地呵護(hù)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新思想，用我們的教育智慧照亮學(xué)生精神底色，給學(xué)生以遠(yuǎn)行的力量。

我們的課堂是什么樣的呢？是師生的生本課堂。學(xué)生“學(xué)什么？會(huì)學(xué)嗎？學(xué)會(huì)了什么？”，教師應(yīng)該關(guān)注“學(xué)習(xí)是否真的發(fā)生了？”

課堂發(fā)展經(jīng)歷的四個(gè)階段：第一階段教師給學(xué)生教教材——以教師為中心的知識(shí)傳授。第二階段教師帶著問(wèn)題走進(jìn)學(xué)生——以教師為中心的問(wèn)題探究。第三階段學(xué)生帶著問(wèn)題走向老師——以學(xué)生為中心的能力提升。第四階段以學(xué)生創(chuàng)新為核心的教學(xué)——強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科連接?，F(xiàn)在我們大多數(shù)在第三階段，我們要煥發(fā)課堂教學(xué)的生命活力，教師是關(guān)鍵，課堂是焦點(diǎn)?！耙詫W(xué)生發(fā)展為本”，尊重學(xué)生的差異、個(gè)性與選擇權(quán)利，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的理想、追求和毅力，指導(dǎo)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。幫助樹(shù)立強(qiáng)烈的自信心，實(shí)現(xiàn)由“關(guān)注學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)”向“關(guān)注學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)生”的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)的是教學(xué)終極目標(biāo)的變化。

我們?？吹揭恍┙處煘榱藴?zhǔn)備一節(jié)公開(kāi)課，為了出新、出彩，忙于找資料，找網(wǎng)上現(xiàn)成的課件，找網(wǎng)上精彩的設(shè)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)、教育雜志的豐富資源為我們的備課提供了參考，我們又被這些資源所牽制，組合起來(lái)的課還是缺少了一些東西，缺少什么呢？缺少教師自己的思想，缺少教師自己的整體設(shè)想，缺少貫穿課堂始終的靈魂。

怎樣才能走出這一怪圈？很簡(jiǎn)單，就是從“堆課”走向“備課”，從關(guān)注“教”走向關(guān)注“學(xué)”。教師的備課是從對(duì)學(xué)生必須完成的任務(wù)，以及學(xué)生練習(xí)的設(shè)計(jì)開(kāi)始的，是判斷教學(xué)成功與否，或是否需要改進(jìn)的重要依據(jù)。我們要根據(jù)課標(biāo)，備學(xué)情、備教材，學(xué)生為什么要學(xué)這部分內(nèi)容→學(xué)生究竟要學(xué)什么→學(xué)生到底會(huì)怎么學(xué)？有關(guān)這節(jié)課的創(chuàng)意、點(diǎn)子，要學(xué)會(huì)取舍，讓化學(xué)教學(xué)回歸教育的本體——學(xué)生。

一、在課堂上教師要對(duì)小組展示追問(wèn)及時(shí)，點(diǎn)撥到位，關(guān)注動(dòng)態(tài)生成資源

設(shè)計(jì)的提問(wèn)要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，好的問(wèn)題要給學(xué)生留下思考的余地與思維的空間。課堂教學(xué)中要控制提問(wèn)的數(shù)量，要簡(jiǎn)而精，要克服“打乒乓球式”的問(wèn)答。課堂提問(wèn)要有邏輯結(jié)構(gòu)，問(wèn)題與問(wèn)題要形成問(wèn)題串。

二、有效運(yùn)用激勵(lì)手段，為各小組創(chuàng)造均等展示機(jī)會(huì)——科學(xué)叫答

1.叫答前要停頓等候。一方面，等候可以給學(xué)生提供思考的時(shí)間，教師提出問(wèn)題后停1～3秒，催促會(huì)打亂學(xué)生的思路。教師表面上是沉默，但是教師的大腦在緊張地工作，在觀察學(xué)生的反應(yīng)。

2.叫答時(shí)要面向全體。課堂提問(wèn)的目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的興趣，同時(shí)，確定答題對(duì)象時(shí)要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，根據(jù)問(wèn)題的難度和教學(xué)的需要，讓不同層次的學(xué)生去回答。

3.叫答后要用心傾聽(tīng)。我們的教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的一幕：學(xué)生正在滔滔不絕地解釋自己的想法，可他的思維“有偏差”了，一旁的老師不耐煩了，打斷學(xué)生的回答，說(shuō)：“我明白你的意思了，你是想說(shuō)……”然后親自上陣，自言自語(yǔ)地把正確答案說(shuō)出，而這個(gè)孩子卻在下面嘀咕：“我不是這么想的嘛。”教師不顧這個(gè)孩子的想法，繼續(xù)下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

這個(gè)例子讓我想到了一個(gè)故事：

一個(gè)年輕的媽媽帶著她上幼兒園的女兒在公園里散步。走累了，她們?cè)陂L(zhǎng)椅上休息。這時(shí)，女兒興奮地打開(kāi)背包，自言自語(yǔ)地說(shuō)：“真渴??！幸虧剛才帶了兩個(gè)蘋(píng)果?！毙〖一锿嶂X袋看了會(huì)兒，在兩個(gè)蘋(píng)果上各咬了一口?？上攵?dāng)這個(gè)媽媽看到眼前的一切，是多么地失望。她一開(kāi)始想和許多父母一樣批評(píng)一番或教育一番，但轉(zhuǎn)念一想，等一等，看看小家伙接下去怎樣做。只見(jiàn)女兒咂了咂嘴，然后轉(zhuǎn)過(guò)身，笑瞇瞇地遞過(guò)來(lái)一個(gè)蘋(píng)果，說(shuō)：“媽媽?zhuān)瑑蓚€(gè)都嘗過(guò)了，這個(gè)甜，給媽媽吃！”霎時(shí)，年輕的媽媽激動(dòng)地抱住了女兒，眼里閃著淚花。我們都羨慕這個(gè)媽媽有如此懂事的女兒，更佩服她教育的智慧。正因?yàn)樗牡却c傾聽(tīng)，讓她收獲了幸福和感動(dòng)。

我們教師在日常的教育教學(xué)中，不妨向這個(gè)孩子的媽媽學(xué)習(xí)，放下自己預(yù)設(shè)的答案，多等待一會(huì)兒，用心去聽(tīng)聽(tīng)孩子們真實(shí)的想法。也許給孩子一份等待，他就會(huì)還您一份精彩！

課堂教學(xué)目標(biāo)是可以動(dòng)態(tài)生成的，課堂動(dòng)態(tài)生成的不僅有知識(shí)與技能、過(guò)程與方法，還會(huì)有情感態(tài)度價(jià)值觀。為了能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)基本圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師還要準(zhǔn)備足夠的資料，以從容處理這些生成并引領(lǐng)生成的方向，創(chuàng)建達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)精彩的生本課堂?？傊?，要營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛，預(yù)設(shè)要適當(dāng)留白,教師要引領(lǐng)生成的方向。