林文通

（廣東省廣州市荔灣區(qū)南漖小學(xué)，廣東 廣州）

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展過程中，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)被日益關(guān)注，在這樣的背景下，必然更新傳統(tǒng)教育理念、更新教學(xué)組織形式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)已經(jīng)充分融入教育中，而如何將其與教育融合，仍然是教師需要關(guān)注的。本文即針對(duì)當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展開討論，以期為日后數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐發(fā)展做出啟示。

一、對(duì)于高效課堂的定義

我們要探索如何構(gòu)建小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的高效課堂，首先就要明確什么樣的課堂是高效課堂，高效課堂需要達(dá)到什么樣的境界，只有教師明確了這個(gè)點(diǎn)，才能進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)工作的開展，才會(huì)有明確的改革創(chuàng)新方向。筆者針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐，以及對(duì)新課標(biāo)精神的學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟，對(duì)高效課堂做出如下總結(jié)：首先，高效課堂應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的主體地位，這也是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中比較難以做到的。其次，要教學(xué)生如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這就要求教師不僅要將數(shù)學(xué)基本的概念、知識(shí)點(diǎn)告知學(xué)生，更要教學(xué)生基本的數(shù)學(xué)理念、數(shù)學(xué)知識(shí)等，將基本的數(shù)學(xué)知識(shí)告知學(xué)生。最后，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性，很多學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候會(huì)感受到壓力，是因?yàn)閿?shù)學(xué)作為一種方法在日常生活中并不常見。例如，當(dāng)學(xué)生面對(duì)一個(gè)生活問題的時(shí)候，很可能會(huì)通過自己的一些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷解決，但是很難通過數(shù)學(xué)知識(shí)去計(jì)算解決。在這樣的背景之下，給學(xué)生更多的關(guān)注，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的全面發(fā)展，才能最終推動(dòng)知識(shí)的完善。

二、構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂的基本對(duì)策

1.運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下，想要提高教學(xué)效率，可以借助于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維對(duì)教學(xué)觀念進(jìn)行更新。筆者對(duì)當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)大環(huán)境進(jìn)行整理總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教師要以一種更為開放的觀念去面對(duì)當(dāng)前的教學(xué)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念中的不適應(yīng)之處，而是要更多地關(guān)注到學(xué)生的成長，關(guān)注到信息技術(shù)的全面發(fā)展，給學(xué)生更多的關(guān)注。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展之下，教師要明確自己的主導(dǎo)地位，給學(xué)生以空間，關(guān)注到學(xué)生的成長，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全面突破及發(fā)展完善。其次，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要主動(dòng)掌握新技能、適應(yīng)新方法，對(duì)傳統(tǒng)課堂組織形式進(jìn)行突破，如通過信息技術(shù)的發(fā)展，從中尋找到教學(xué)所需的資源，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與完善。最后，要以更開放的心態(tài)去迎合新課標(biāo)精神，不斷去學(xué)習(xí)與成長。

2.將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐相結(jié)合

學(xué)生的邏輯思維能力，也屬于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力之一。學(xué)生能夠主動(dòng)在日常生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，就是數(shù)學(xué)思維的體現(xiàn)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師可以將生活融入教學(xué)中，如在學(xué)習(xí)排列組合之后，教師可以以班級(jí)學(xué)生代表參加校運(yùn)動(dòng)會(huì)為例，“三對(duì)三”的籃球比賽，一共有5名隊(duì)員，問學(xué)生有幾種上場(chǎng)模式？在學(xué)習(xí)運(yùn)算的過程中，教師可以設(shè)計(jì)這樣的情境——家長帶你去買文具，每支鉛筆8角，每只橡皮1.5元，每個(gè)本子0.5元，請(qǐng)問給你10元自由支配，你可以買到什么？這樣的問題簡(jiǎn)單而開放，其意義就在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生不僅要了解知識(shí)，更要學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)是邏輯思維的基礎(chǔ)所在。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要將更多的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中、在生活中，去聽、去看、去感覺數(shù)學(xué)的存在，運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題，逐漸形成數(shù)學(xué)思維。

3.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代環(huán)境下，教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，是教育的最終走向。在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，教師需要將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法告知學(xué)生。教師可以教學(xué)生基本的數(shù)學(xué)理念，如數(shù)形結(jié)合理念，在解決一些問題的時(shí)候，要逐漸培養(yǎng)學(xué)生通過數(shù)形結(jié)合來解決問題。常見的路程問題、概率問題等，都是可以通過數(shù)形結(jié)合的方式來解決的。在小學(xué)高年級(jí)階段教師將這些思想告知學(xué)生，能夠?qū)W(xué)生未來的發(fā)展進(jìn)一步產(chǎn)生影響，最終達(dá)到學(xué)生的成長進(jìn)步。

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“互聯(lián)網(wǎng)+”除了作為重要的教學(xué)輔助手段出現(xiàn)在課堂，更是作為重要的教學(xué)理念影響著人們，是當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在，給學(xué)生更多的關(guān)注，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、全面學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)理念的更新發(fā)展。

［1］朱陽全.試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)［J］.教育教學(xué)論壇，2012，40（9）：65-67.

［2］吳球.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究［J］.學(xué)周刊，2012，23（5）：47-48.

［3］盧峰.發(fā)展空間觀念，提升思維能力：以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例［J］.教育理論與實(shí)踐，2011，21（11）：65-66.