甘肅蘭州市西固區(qū)福利東路第一小學(xué)(730060)

陳玉花

柳樹是早春的代表性景物之一。它婀娜多姿，風(fēng)情萬種，是歷代文人墨客吟詠的對(duì)象。唐代詩人賀知章的《詠柳》一詩，更是詠物詩中千古傳誦的經(jīng)典佳作。

開學(xué)初，我在教學(xué)這一課時(shí)，正值學(xué)校語文情境教育試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)初期階段。在閱讀相關(guān)書籍，研讀理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，我將這一課作為情境教學(xué)的研討課進(jìn)行公開教學(xué)，對(duì)中年段古詩教法進(jìn)行了創(chuàng)新實(shí)踐。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)中年段古詩閱讀提出了這樣的目標(biāo)：誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。依據(jù)課標(biāo)閱讀目標(biāo)，設(shè)計(jì)《詠柳》一課的教學(xué)時(shí)，應(yīng)力求體現(xiàn)李吉林老師的“情境教育”理念，把語文課堂中的情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來，注重落實(shí)情境教學(xué)五要素：以培養(yǎng)興趣為前提誘發(fā)主動(dòng)性，以觀察周圍世界為基礎(chǔ)強(qiáng)化感受性，以發(fā)展思維為核心突出創(chuàng)造性，以激發(fā)情感為動(dòng)因滲透教育性，以訓(xùn)練學(xué)科能力為手段貫穿實(shí)踐性。

一、解讀美

古詩詞教學(xué)要為語文核心素養(yǎng)的提升而教，要指向人的精神、思想情感、思維方式、審美情趣等的培養(yǎng)和提升。我潛心研讀，全面關(guān)注到文本的原生價(jià)值和教學(xué)價(jià)值，即除寫了什么外，又是如何表達(dá)的。本文為第一單元的第二篇課文，體現(xiàn)了“感受大自然的美好”的單元主題，是學(xué)習(xí)觀察方法，積累優(yōu)美句段，誦讀訓(xùn)練語感，提升語文核心素養(yǎng)的經(jīng)典范例。備課中，我以“和古人一同賞春”為主題，將本課的《詠柳》《春日》兩首詩和拓展閱讀的五首古詩詞整合在一起備課，力求構(gòu)建開放的閱讀體系。

我發(fā)現(xiàn)，《詠柳》詩句中蘊(yùn)含了諸多美的因素：“碧玉”描摹了新葉嫩綠晶瑩的鮮亮的色彩美，“綠絲絳”繪出了柳條的綠茸茸的柔美形態(tài)，“妝”是小家碧玉般的少女美的容貌，“垂”是柳絲披拂、裙帶飄飄的勃勃生機(jī)，“裁”形象化了二月春風(fēng)的靈巧神奇。全詩第一、第二句寫眼前實(shí)景，細(xì)細(xì)描摹了滿樹綠意，繪出了柳條的柔美姿態(tài)，是與其他樹木不一樣的風(fēng)情。第三、第四句自問自答，“二月春風(fēng)似剪刀”的想象、比喻別出心裁，讓讀者在思考中收獲了驚喜，給讀者無盡的美的遐想?！耙粯洹迸c“萬條”是觀察視角遠(yuǎn)觀與近看的變化，是數(shù)量對(duì)比；“高”與“垂下”對(duì)應(yīng)，散發(fā)出無限生機(jī)。

教師只有先被文本的語言美所吸引，心靈有所震撼，才可能在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中成為學(xué)生鮮活優(yōu)美文字閱讀的引領(lǐng)者和美讀體驗(yàn)的傳遞者。

二、賞析美

教學(xué)設(shè)計(jì)中，我充分運(yùn)用“情境語文”的諸多有效的情境創(chuàng)設(shè)策略，如生活場(chǎng)景展現(xiàn)、圖片再現(xiàn)、語言描繪、誦讀聯(lián)想等，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感受，走進(jìn)古詩精練的意境中。

課前，我安排學(xué)生觀察小區(qū)、公園等地的柳樹，使其對(duì)柳樹特點(diǎn)有個(gè)第一現(xiàn)場(chǎng)的感知，并做好觀察記錄，回家后可以做一做柳葉標(biāo)本，每人畫一幅柳樹圖。

課堂中，我利用插圖，讓學(xué)生跟隨詩人在河邊賞柳，觀詩人所見，思詩人所想，贊詩人所詠，詩情滿滿。除插圖外，我還精心選擇了11張不同的柳樹圖片，突顯了柳樹不同角度的美的特點(diǎn)，再配以生動(dòng)簡(jiǎn)潔的語言描繪，讓圖片說話，讓學(xué)生想象，讓柳條、柳葉的美入眼入心。

誦讀是學(xué)生與詩人情感交流、情感共鳴的紐帶。通過有聲、有情的誦讀，文中的字句就會(huì)活起來，文章整體也會(huì)更具形象性。我們從中年級(jí)就要培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣，讓其讀出語調(diào)、讀出感情、讀出韻味，鼓勵(lì)他們帶著自己的感受去讀詩句，讓他們?cè)诜磸?fù)吟誦中讀出詩歌的意蘊(yùn)，讀出詩歌的情緒。教師可通過個(gè)別讀、分句讀、輕聲讀、配樂讀等多形式練習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生自己去感悟、體會(huì)詞句的妙處，學(xué)習(xí)語言、積累語言。

三、表達(dá)美

課前，對(duì)柳樹的繪畫是一種美的表達(dá)。課堂中，看圖，對(duì)柳樹、柳葉的想象練說，學(xué)生思維活躍，想象有趣，是一種個(gè)性化的表達(dá)；而深情誦讀，又是一種領(lǐng)悟詩情畫意的表達(dá)。學(xué)習(xí)古詩后，教師可指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行片段練習(xí)，抓住柳樹的外形，枝條、嫩葉的顏色和形態(tài)等特點(diǎn)細(xì)細(xì)描繪，緊扣學(xué)段目標(biāo)，寫下讀古詩的美好體驗(yàn)。結(jié)課時(shí)，師生共同誦讀楊萬里的《新柳》，這更是一種對(duì)柳樹愛的表達(dá)。帶著內(nèi)心對(duì)柳樹的贊美、對(duì)美好春天的熱愛，這首詩會(huì)銘記在學(xué)生的記憶深處，成為他們對(duì)春天的一份珍藏。

情境語文課堂中，教師對(duì)古詩的熱愛將化為積極的情感力量，喚醒學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的熱愛。古詩誦讀，讓文化傳承更有力量，讓審美鑒賞從中年級(jí)起步！