山東平陰縣孝直小學（250400） 閆興穎

閱讀是學生識文斷字、積累語言、獲得語感的重要途徑?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》強調：“語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法?！笨梢?，培養(yǎng)學生的閱讀能力尤為重要。

一、閱讀教學的現(xiàn)狀

（一）從“教”的層面來看

1.閱讀教學缺乏感染力

由于部分教師沒有將“以學生為主體”的教學理念真正落實到閱讀教學活動中，因此在師生互動、興趣激發(fā)等方面沒有達到預期的目的；同時，部分教師僅重視文本的思想內容、中心主題和寫作手法的分析，而忽視了必要的情感教育和審美教育，導致原本富有感染力的文本沒有能真正引發(fā)學生的共鳴，從而制約了學生感知能力和審美能力的發(fā)展。

2.不重視課外拓展閱讀

在語文教學中，如果僅僅依靠課堂時間進行教學，那么學生接觸的閱讀材料是十分有限的。因此，要引導學生進行課外閱讀。但是，部分教師對課外拓展閱讀并未提出明確的要求，進行必要的指導，加上學生本身閱讀興趣不高，因此導致課外閱讀的質量不高，影響了學生理解能力、表達能力的提高。

（二）從“學”的層面來看

首先，學生的學習動機不穩(wěn)定，缺乏學習興趣。7～12歲的學生還處于兒童期，他們學習的最大動力是為了得到父母和教師的認可。這種學習動機相較于其他動機來說，隨意性較大、穩(wěn)定性欠缺。學生缺乏興趣，導致失去了學習的熱情，讀課文味同嚼蠟，所以消極怠工甚至干脆不學習。這樣，使得學生的學習直接止步于課堂，課后他們不主動閱讀，不溫習、不鞏固。其次，教學目標是否達成，是衡量教學是否有效的最基本標準。心理學研究表明，小學生的注意力持續(xù)時間為15～25分鐘。而文本又承載了豐富的教學內容，有些教師面面俱到展開教學，導致學生抓不住要領，影響了閱讀能力的提高。

二、閱讀教學的有效策略

（一）以學生為中心，多向互動

有效的閱讀教學要以學生為中心，尊重學生的主體地位。因此，設計教學活動時應堅持以學生為中心的原則，并通過師生互動、小組合作等方式實現(xiàn)課堂教學高效的目標。為了充分發(fā)揮學生的主導作用，教師要注意以下幾個環(huán)節(jié)。一是預留一定的時間，讓學生初讀課文，把課文讀通讀懂；引導學生對文章進行分段并概括文章大意，分析文章結構。二是引導學生就文章的中心思想、關鍵語句、結構形式等提出問題，并以小組合作的方式討論問題、解答問題。三是全班共同交流探討最有價值問題的答案。在此過程中，教師要觀察和捕捉每位學生、每個小組的閃光點，并予以及時的肯定，以鼓勵他們大膽表達自己的想法，以保持他們的閱讀熱情。

（二）以興趣為基礎，注重積累

語文新課程標準強調：應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文運用規(guī)律。學生語文素養(yǎng)的形成是一個日積月累的過程。只有充分激發(fā)學生的閱讀興趣，才能使他們不斷積累。同時，應不拘泥于課堂積累，要延伸到課外閱讀中。對此，首先，教師要營造積極愉悅的課堂教學氛圍，通過情境教學法、小組合作、多元評價等方式使學生體會到閱讀的樂趣；其次，應適當減少抄寫、習題類課外作業(yè)，而將課外閱讀納入學習范疇中；其三，為學生推薦適合其年齡閱讀的報紙、雜志、名著等；最后，鼓勵學生通過讀書筆記的方式記錄自己所讀的作品，并定期舉辦讀書交流活動，以更好地指導學生的閱讀。

（三）以閱讀為根本，強化整合

科學有效的閱讀教學，能夠促進學生理解能力、口語交際能力、寫作能力的全面協(xié)調發(fā)展。因此，閱讀教學要以閱讀為中心和根本，滲透、整合口語交際、寫作能力的訓練。首先，教師要重視對文本的朗讀，不僅是學生讀，教師也要讀。通過與文本的有聲交流，師生共同感受作者寫作時的心情。其次，對與學生實際生活聯(lián)系較為緊密的文本，教師要引導學生進行隨堂練筆，使他們的閱讀能力得到培養(yǎng)。

總之，提升閱讀教學的有效性，要在新課程理念指導下，堅持學生的主體地位，把教材內容與學生生活實際結合起來，把閱讀教學與培養(yǎng)學生的學習興趣結合起來，這樣才能收到良好的效果。