江蘇南京市金陵小學(xué)（210000）

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生從一年級開始就借助實物認(rèn)識長方體、正方體、圓柱體和球體；二年級逐漸從實物中抽象出圖形；到了三年級，則進(jìn)一步認(rèn)識長方形和正方形的基本特征，抽象出幾何模型。在三年級這一階段，圖形的很多幾何特征需要學(xué)生動手操作進(jìn)行驗證，在驗證的過程中可有效培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)。由于三年級學(xué)生正處于從直覺思維過渡到抽象思維的階段，因此指導(dǎo)學(xué)生借助直覺思維進(jìn)行幾何學(xué)習(xí)，是一個非常重要且有效的教學(xué)手段。

一、聯(lián)系生活，激活經(jīng)驗

師：課前已讓大家尋找身邊哪些物體的面是長方形或者正方形，現(xiàn)在誰愿意說一說？

[評析：“讓學(xué)生尋找身邊物體的哪些面是長方形或者正方形”，這看似簡單，其實正是要激活學(xué)生的直覺思維。教育學(xué)家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！弊寣W(xué)生從自己或他人的介紹中喚醒已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，在經(jīng)驗的幫助下明確長方形和正方形是物體上的一個面，從而體會面和體是不一樣的。]

二、了解學(xué)情，明確重點(diǎn)

師：你已經(jīng)知道了長方形和正方形的哪些特征？你是怎么知道的？

生1：它們都是四邊形，我是通過數(shù)邊知道的。

生2：它們都有四個角，我是通過數(shù)角知道的。

生3：它們的四個角都是直角，可以用三角尺來量。

生4：長方形對邊相等，正方形四條邊都相等，折一下就知道了。

……

師：我們通過數(shù)一數(shù)就可以知道長方形和正方形都有四條邊和四個角，可是生3和生4所說的話，我們需要借助一定的工具來證明是否正確。也就是說生3和生4提出了兩個“數(shù)學(xué)猜想”，我們大家需要想辦法證明它們是否正確，這個想辦法的過程就叫作“驗證”。

[評析：關(guān)于長方形和正方形的特征，很多學(xué)生都有這樣的認(rèn)識：“長方形對邊相等，正方形四條邊都相等，這個早就知道了，為什么還要驗證，什么叫驗證，怎么進(jìn)行驗證……”如果教師一直糾結(jié)于這些偏離了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)的問題，那么教學(xué)時間將會遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生也不能經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題—提出猜想—進(jìn)行驗證”的過程；而如果教師忽視這些問題，則會大大打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。]

作為教師，我們要認(rèn)識到，學(xué)生“早就知道”長方形和正方形的這些特征，這正是直覺思維的作用。但也正是因為直覺思維對學(xué)生認(rèn)知的影響，學(xué)生會忽略掉“驗證”這一關(guān)鍵步驟。因此，我們教學(xué)的首要任務(wù)并不是幫助學(xué)生按部就班地解決問題，而是激發(fā)學(xué)生的思維活力，促進(jìn)學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)的基本知識和基本思想。考慮到以上這些情況，本節(jié)課我先請學(xué)生匯報長方形和正方形的特征。由于之前已經(jīng)喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)驗，這里學(xué)生會說出很多結(jié)論（當(dāng)然大部分結(jié)論肯定是正確的），這些結(jié)論正是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中最不可或缺的一部分——數(shù)學(xué)猜想。匈牙利著名數(shù)學(xué)家波利亞說過：“要想成為一名好的數(shù)學(xué)家，你必須首先是一個好的猜想家。”可見，猜想對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。

三、細(xì)化操作，進(jìn)行驗證

在學(xué)生驗證猜想的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們驗證“直角”非常迅速，可是驗證“邊相等”卻有些緩慢，并且驗證的過程也不太嚴(yán)謹(jǐn)。因為學(xué)生沒有相應(yīng)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，他們認(rèn)為折一下，長方形和正方形的四條邊放在一起就能知道“長方形對邊相等，正方形四條邊都相等”。為了避免學(xué)生走入誤區(qū)，也為了讓他們能夠看清楚究竟哪幾條邊相等，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)化操作。在教學(xué)中，我采取讓學(xué)生對邊進(jìn)行編號的方式進(jìn)行驗證（長方形四條邊依次編號 1、2、3、4）。

師：像這樣折（1號邊和3號邊對折），長方形的哪幾條邊是相等的？你是怎么知道的？

生5：1號邊和3號邊是相等，因為它們正好重合，而2號邊和4號邊被折成兩半，不能馬上說相等。

師：也就是說，折一次證明了幾條邊相等？

生5：2 條。

師：如果想證明2號邊和4號邊是相等，怎么做？

生5：換個方向?qū)φ邸?/p>

師：所以要證明長方形對邊相等，需要折幾次呢？

生5：2 次。

師：要證明正方形四條邊都相等，需要折幾次？可以怎么折？

[評析：數(shù)學(xué)直覺是一種感覺，更是學(xué)生經(jīng)驗、知識與技能的再拓展。在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生正是在數(shù)學(xué)直覺的牽引下，聯(lián)想到用折一折的方法進(jìn)行驗證。當(dāng)然，在折的過程中存在著不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)默F(xiàn)象。美國加州大學(xué)的伍鴻熙教授曾強(qiáng)調(diào)指出：“如果在解決問題的過程中總是滿足于不加證明的猜測，他們（學(xué)生）很快會忘記猜測與證明之間的區(qū)別?！币虼?，教師要給予適時的幫助，細(xì)化操作和驗證的過程，真正培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。]

四、借助實物，構(gòu)建模型

對于長方形和正方形的特征，其實遠(yuǎn)不止角和邊的關(guān)系，還有對角線互相平分、中心對稱、軸對稱等關(guān)系。那么對于這一課時的教學(xué)，應(yīng)該實現(xiàn)怎樣的教學(xué)目標(biāo)呢？基于這樣的思考，我啟發(fā)學(xué)生利用直覺思維，讓學(xué)習(xí)在操作中逐步展開。

師：剛剛我們把正方形斜著折，那么長方形可不可以斜著折呢？（學(xué)生自主動手折長方形）

師：這兩個三角形大小相等嗎？

生6：應(yīng)該相等吧。

師：數(shù)學(xué)要嚴(yán)謹(jǐn)，可不能用“應(yīng)該”這個詞！怎么證明它們是否相等？

師：剛剛我們把長方形和正方形都對折了，現(xiàn)在把它們打開，仔細(xì)觀察折痕，你發(fā)現(xiàn)了什么？

[評析：在這一環(huán)節(jié)，通過問題的引領(lǐng)，學(xué)生興奮地實踐著、操作著，也在不經(jīng)意間去觀察自己的活動，審視紙片上的折痕。為了更清晰直觀地呈現(xiàn)折痕，學(xué)生會嘗試將這些折痕描出來。豐富的活動和感知積累，勢必會誘發(fā)學(xué)生的靈感，煥發(fā)學(xué)生的直覺思維。因此，學(xué)生很快就有所發(fā)現(xiàn)，更有一些學(xué)生通過用直尺量一量就發(fā)現(xiàn)這些折痕都被中心點(diǎn)平分。]

在教學(xué)中，我們要重視學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，因為觀察是發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)造的靈感源泉所在?！皩㈤L方形和正方形打開，仔細(xì)觀察折痕，你發(fā)現(xiàn)了什么？”這個問題不但能激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，也讓學(xué)生的觀察更具指向性。學(xué)生對“軸對稱”獲得了最直接的感悟。

愛因斯坦曾說：“真正可貴的因素是直覺?！睌?shù)學(xué)直覺思維的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)中容易被忽視但又非常重要的實踐內(nèi)容，教師應(yīng)充分認(rèn)識數(shù)學(xué)直覺思維對創(chuàng)造性思維發(fā)展的意義和作用，在數(shù)學(xué)教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺思維，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到有效提升。