邢思珍

(信陽師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院,河南 信陽464000)

教育部繼卓越工程師、卓越醫(yī)師、卓越律師培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施之后，提出了“卓越教師”人才培養(yǎng)計(jì)劃，并頒布了《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》(〔2014〕5號(hào))，明確提出：“培養(yǎng)一大批師德高尚，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化的卓越中小學(xué)教師?！焙唵蔚卣f，卓越教師就是在專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力等方面優(yōu)于普通教師的一類教師，具有師德高尚、知識(shí)結(jié)構(gòu)豐富、專業(yè)能力卓著、教學(xué)技能嫻熟等品質(zhì)。教師教育類課程肩負(fù)培養(yǎng)卓越教師教育素養(yǎng)和教學(xué)能力的重任。培養(yǎng)卓越教師，一方面需要師范生熟悉教育理論，另一方面也需要教師潤物細(xì)無聲的影響和師范生對(duì)自身教師身份的自我認(rèn)同[1]?；诖?，本文擬從卓越教師培養(yǎng)的視角就如何高質(zhì)量地設(shè)計(jì)和規(guī)范化地表述高師教育類課程課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行探討，使其功能與價(jià)值在卓越教師培養(yǎng)中最大化地發(fā)揮。

一、教師教育類課程課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與表述存在的問題

培養(yǎng)卓越教師，不僅需要教師教育類課程教師優(yōu)質(zhì)的顯性教學(xué)，更需要其潛移默化的引領(lǐng)與示范。當(dāng)前教師教育類課程的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與表述主要存在以下問題。

(一)目標(biāo)定位模糊

“教師教育類課程的最終目的不只是培養(yǎng)具有熟練技能的教書工人，而旨在更高的育人追求——培養(yǎng)具有教育信念、實(shí)踐智慧和創(chuàng)新精神的教育者”[2]。高師教育類課程的課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)基于中學(xué)職前教育教師培養(yǎng)而設(shè)計(jì)，但由于一些教師對(duì)其定位不準(zhǔn)，致使目標(biāo)定位模棱兩可。第一，欠缺序列意識(shí)。由于教師缺乏序列定位意識(shí)，使課堂教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、章節(jié)目標(biāo)混淆，造成表述上層次不清。事實(shí)上，課時(shí)目標(biāo)是由課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、單元(章)目標(biāo)等逐級(jí)具體化而來的，其中教學(xué)目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)由教師制定。教師要依據(jù)課程目標(biāo)，結(jié)合具體內(nèi)容設(shè)計(jì)出有效的課堂教學(xué)目標(biāo)。第二，多預(yù)設(shè)少生成。預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的發(fā)展。真正的課堂是不斷變化的，并非都在教師的掌控之中。過細(xì)的目標(biāo)反而會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)散，粗線條的設(shè)計(jì)有時(shí)會(huì)帶來意外的驚喜和收獲。教師教育類課程課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要做到“有預(yù)設(shè)而不拘泥、有生成而不隨意，在生成與預(yù)設(shè)之間保持恰當(dāng)?shù)膹埩Α盵3]。但在現(xiàn)實(shí)中，教師多偏向預(yù)設(shè)性目標(biāo)。第三，面面俱到。由于課堂時(shí)間有限，教育類課程的課堂目標(biāo)不可能過于寬泛，應(yīng)有側(cè)重和層次之分。但在課堂實(shí)踐中，各類目標(biāo)面面俱到、不分主次的現(xiàn)象非常普通，把教師作為課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成主體的現(xiàn)象也時(shí)常發(fā)生。目標(biāo)太繁雜不符合課堂實(shí)際，太低、太多或太難、太少都會(huì)降低教師教育類課程課堂教學(xué)的有效性。

(二)目標(biāo)制定較為隨意

一些教師課堂教學(xué)目標(biāo)意識(shí)淡薄，使教學(xué)目標(biāo)失去了導(dǎo)向、評(píng)價(jià)和激勵(lì)作用。目標(biāo)制定的隨意性降低了教師通過觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)控自身課堂教學(xué)行為的機(jī)會(huì)，這會(huì)使師范生在認(rèn)知教師及其課堂教學(xué)行為上產(chǎn)生誤解。第一，脫離文本實(shí)體。機(jī)械照搬其他相關(guān)內(nèi)容的課堂教學(xué)目標(biāo)，忽視具體文本情況。課程文本、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)理解、表達(dá)主旨等不同，制定出的課堂教學(xué)目標(biāo)也不相同。教師只有深入研究和仔細(xì)揣摩具體的教育類課程文本，才能從整體上把握和提煉出正確的課堂教學(xué)目標(biāo)。第二，忽視學(xué)生需要。教師教育類課程對(duì)于學(xué)生來說有特定的任務(wù)和目的。這些課程一般以公共課形式存在，班級(jí)由來自不同專業(yè)的學(xué)生構(gòu)成。不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維方式、思考習(xí)慣、學(xué)科基礎(chǔ)等不同，在設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)照顧到多數(shù)，體現(xiàn)專業(yè)背景、學(xué)習(xí)方式等方面的差異。第三，不了解《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)中的課程目標(biāo)及基本要求。教育部“為落實(shí)教育規(guī)劃綱要，深化教師教育改革，規(guī)范和引導(dǎo)教育課程與教學(xué)，培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，特制定《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》[4]。許多教師對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》研讀不夠，理解不透，往往忽視了文本的具體情況，隨意地制定課程目標(biāo)。

(三)目標(biāo)表述籠統(tǒng)不規(guī)范

目標(biāo)表述是研制過程的結(jié)果呈現(xiàn)，目標(biāo)表述的效果直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)前在目標(biāo)表述中存在籠統(tǒng)不規(guī)范的問題。第一，行為主體錯(cuò)位或不清。課堂教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)之后所得、所感、所悟的表述，其行為主體是學(xué)生。但在教育類課程的課堂教學(xué)目標(biāo)表述中卻存在行為主體是教師的情形，如將課時(shí)目標(biāo)表述為“通過教學(xué)，使學(xué)生掌握常用的教學(xué)方法” 。而“認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象，分析教育問題”的表述，其行為主體根本不知道是誰。第二，目標(biāo)表述過于空泛。一些教師常用描述高級(jí)心理活動(dòng)狀態(tài)的詞語(了解、理解、把握、領(lǐng)會(huì)等)來描述“行為”，既難觀察，又不具體，且不同的人有不同的認(rèn)識(shí)與評(píng)判，它們的達(dá)成度很難測定，易致目標(biāo)落空。第三，達(dá)成目標(biāo)的條件和程度表述不清楚。目標(biāo)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，如果缺失了達(dá)成的條件和清晰的行為變化標(biāo)準(zhǔn)，就無法有效檢測其是否達(dá)成。例如，將課時(shí)目標(biāo)表述為“學(xué)生閱讀所布置的材料之后，能比較生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)的異同”。此表述中雖然說明了達(dá)成目標(biāo)的條件，但缺少了目標(biāo)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)的說明。

二、教師教育類課程課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想、依據(jù)與基本要求

承擔(dān)教師教育類課程的教師必須要有明確的教學(xué)目標(biāo)意識(shí)。第一，明確課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)是什么；第二，思考為什么制定這樣的教學(xué)目標(biāo)；第三，探索教學(xué)目標(biāo)是如何通過教學(xué)內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)的；第四，明確教學(xué)目標(biāo)本身所包含的方法論要求；第五，區(qū)分教學(xué)目標(biāo)的層次性；第六，理解教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性；第七，考慮如何向?qū)W生解釋這些目標(biāo)及其學(xué)習(xí)的價(jià)值；等等[5]206。要以《標(biāo)準(zhǔn)》中提出的理念為指導(dǎo)思想，以其中的課程目標(biāo)為設(shè)計(jì)依據(jù)，以整體性、層次性、適切性和可操作性為基本要求來設(shè)計(jì)其課堂教學(xué)目標(biāo)。

(一)教師教育類課程課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想

《標(biāo)準(zhǔn)》從國家層面提出教師教育類課程改革的三大基本理念，即“育人為本”“實(shí)踐取向”“終身學(xué)習(xí)”，三大理念契合未來教師培養(yǎng)要求?！坝藶楸尽斌w現(xiàn)未來教師發(fā)展的基本要求。教師教育類課程應(yīng)引導(dǎo)未來的卓越教師樹立正確的學(xué)生觀、教師觀和教育觀，使其掌握必備的教育知識(shí)和能力；引導(dǎo)未來教師因材施教，關(guān)心和幫助中小學(xué)生逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力[4]?！皩?shí)踐取向”強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)未來教師的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。教師教育類課程應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)問題，引導(dǎo)未來卓越教師參與和研究基礎(chǔ)教育改革，建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力，發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和實(shí)踐智慧[4]。“終身學(xué)習(xí)”是實(shí)現(xiàn)職前職后教育的有機(jī)結(jié)合的必要手段。教師教育類課程要體現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)個(gè)體的新要求，要引導(dǎo)未來教師形成終身學(xué)習(xí)意識(shí)和發(fā)展應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的能力[4]。

(二)教師教育類課程課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)

教師教育類課程課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)是《標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定的中學(xué)教師教育三個(gè)領(lǐng)域的課程目標(biāo)及其基本要求?！稑?biāo)準(zhǔn)》將教師教育類課程目標(biāo)劃為三個(gè)領(lǐng)域(教育信念與責(zé)任、教育知識(shí)與能力、教育實(shí)踐與體驗(yàn))和九個(gè)目標(biāo)(每一個(gè)領(lǐng)域設(shè)定三個(gè)具體目標(biāo))。其中，教育信念與責(zé)任領(lǐng)域的目標(biāo)為：(1)具有正確的學(xué)生觀和相應(yīng)的行為；(2)具有正確的教師觀與相應(yīng)的行為；(3)具有正確的教育觀與相應(yīng)的行為。教育知識(shí)與能力領(lǐng)域的目標(biāo)為：(1)具有理解學(xué)生的知識(shí)與技能；(2)具有教育學(xué)生的知識(shí)與能力；(3)具有發(fā)展自我的知識(shí)與能力。教育實(shí)踐與體驗(yàn)領(lǐng)域的目標(biāo)為：(1)具有觀摩教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)；(2)具有參與教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)；(3)具有研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)。每一個(gè)領(lǐng)域的課程目標(biāo)都有相應(yīng)的具體要求[4]。

作為頂層設(shè)計(jì)的教師教育課程目標(biāo)是高師教師制定具體教師教育類課程課堂目標(biāo)的基本依據(jù)。培養(yǎng)卓越教師，高師教師要在《標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，追求更高的目標(biāo)，且體現(xiàn)出不同教育類課程的特色和學(xué)科性。比如說，“教育學(xué)”和“教師專業(yè)發(fā)展”兩門課程盡管有共同的作用對(duì)象和交叉的內(nèi)容，但由于它們?cè)谧吭浇處煹呐囵B(yǎng)中所肩負(fù)的任務(wù)不同，因而在其課堂教學(xué)目標(biāo)的制定上也有各自特色。因此，基于卓越教師培養(yǎng)的教育類課程課堂教學(xué)目標(biāo)的制定，要依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》且超越《標(biāo)準(zhǔn)》，并結(jié)合具體的學(xué)科和具體的課程內(nèi)容來進(jìn)行。

(三)教師教育類課程課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本要求

在教育部頒布的《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(教師〔2012〕1號(hào))中，在專業(yè)能力維度的教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域中，明確提出“科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃”的基本要求，在實(shí)施建議中，明確指出開展中學(xué)教師教育的院校要將該標(biāo)準(zhǔn)作為中學(xué)教師培訓(xùn)培養(yǎng)的主要依據(jù)。卓越教師培養(yǎng)應(yīng)基于該標(biāo)準(zhǔn)，并追求超卓，方顯卓越特質(zhì)。基于卓越教師培養(yǎng)的訴求，教師教育類課程課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出整體性、層次性、適切性和可操作性的基本要求。

整體性是指教師教育類課程的三個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)是一個(gè)整體，應(yīng)發(fā)揮整體功能。教育信念與責(zé)任是在教育知識(shí)和能力獲得的基礎(chǔ)上，在經(jīng)歷教育實(shí)踐和體驗(yàn)的過程中形成的，教育知識(shí)與能力是教育實(shí)踐與體驗(yàn)的基礎(chǔ)，而教育實(shí)踐與體驗(yàn)則是教育知識(shí)與能力的深化，三者渾然一體。在制定教師教育類課程課堂教學(xué)目標(biāo)的過程中要弄清楚教育知識(shí)和能力的類別，挖掘背后所隱含的信念與責(zé)任。層次性一方面是指縱向上的序列定位，另一方面是指橫向上的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和排列順序。從縱向上說，教師教育類課程的目標(biāo)是一個(gè)從概括到具體的多個(gè)層次的目標(biāo)組合系統(tǒng)；從橫向上說，每一類別的目標(biāo)也都具有層次性。因此設(shè)計(jì)教育類課程課堂教學(xué)目標(biāo)既要考慮縱向上的序列定位及不同層次目標(biāo)之間的關(guān)系，又要考慮橫向上的類別及其類別內(nèi)的層次性。比如，布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)由低到高分為識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次；加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為態(tài)度、動(dòng)作技能、言語信息、智力技能、認(rèn)知策略五個(gè)層次。適切性是指設(shè)計(jì)的教育類課程課堂教學(xué)目標(biāo)能夠體現(xiàn)學(xué)生的差異性，難度適宜、數(shù)目適當(dāng)，且能夠最大限度地發(fā)揮其效能?？刹僮餍允侵附處熢O(shè)計(jì)出的教育類課程課堂教學(xué)目標(biāo)便于在課堂教學(xué)中落實(shí)，設(shè)計(jì)要緊密結(jié)合教學(xué)科目，考慮實(shí)現(xiàn)的措施與方法，表達(dá)簡明、具體，目標(biāo)內(nèi)容能具體到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中。

三、教師教育類課程課堂教學(xué)目標(biāo)表述的取向與方法

卓越教師與普通教師的不同直接體現(xiàn)在教學(xué)技能上，靈活、熟練地表達(dá)課堂教學(xué)目標(biāo)是嫻熟的教學(xué)技能的直接彰顯。卓越教師關(guān)注學(xué)生內(nèi)外行為及情感變化，能夠?qū)⒉煌悇e的目標(biāo)進(jìn)行有效整合和表述，并貫之于課堂教學(xué)中。因此要求教師明晰并按照卓越教師之需表達(dá)其課程課堂教學(xué)目標(biāo)，做好示范，起好引領(lǐng)，以確保實(shí)效。

(一)教師教育類課程課堂教學(xué)目標(biāo)表述的取向

基于卓越教師培養(yǎng)的教師教育類課程課堂教學(xué)目標(biāo)的表述，要體現(xiàn)出行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)的有機(jī)整合取向。行為目標(biāo)能夠保證未來卓越教師獲得教育教學(xué)理論知識(shí)和技能；生成性目標(biāo)能夠使其感知教育教學(xué)過程，體驗(yàn)教育教學(xué)實(shí)踐，收獲對(duì)教師職業(yè)和教育教學(xué)過程的感悟和情感；表現(xiàn)性目標(biāo)能夠幫助未來卓越教師實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)造，贏得個(gè)性化發(fā)展。

行為目標(biāo)是課堂教學(xué)過程結(jié)束之后學(xué)生身上所發(fā)生的外顯行為變化，是用具體的、可操作的、可測量的行為的形式來陳述課堂教學(xué)目標(biāo)。行為目標(biāo)強(qiáng)調(diào)課堂活動(dòng)的程式化和規(guī)范化，便于教師掌控課堂，能夠使學(xué)生熟練掌握教育類基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，它追求的是科技理性。由于其操作方便的特點(diǎn)，故一直以來受到教師們的青睞。生成性目標(biāo)是在課堂教學(xué)活動(dòng)展開的過程中自然形成的。它決定于課堂活動(dòng)過程，強(qiáng)調(diào)師生的主動(dòng)性和課堂情境中的交互作用，追求實(shí)踐理性。它消解了行為目標(biāo)中存在手段與目的之間的二元對(duì)立，注重過程性、生成性和情境性，但操作較為復(fù)雜。由美國學(xué)者艾斯納提出的表現(xiàn)性目標(biāo)是指每一個(gè)學(xué)生個(gè)體在與具體教育情境的種種“際遇”中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)[6]62。它追求解放理性，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的首創(chuàng)性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。表現(xiàn)性目標(biāo)尊重個(gè)體差異，重視學(xué)生自主性與主體性的發(fā)揮，但由于目標(biāo)界定的抽象性，對(duì)課堂教學(xué)難以起到指南作用，也不能保證使學(xué)生達(dá)到課程要求。

三種目標(biāo)各具特色，對(duì)于普通教師來說，更關(guān)注行為目標(biāo)，但對(duì)于卓越教師來說，卻是追求三種目標(biāo)的有機(jī)整合。由此，教師教育類課程的教師在表述課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要體現(xiàn)三種目標(biāo)的有機(jī)整合取向。

(二)教師教育類課程課堂教學(xué)目標(biāo)的規(guī)范表述方法

1.行為目標(biāo)的規(guī)范性表述

行為目標(biāo)是指學(xué)生的外顯行為變化，在表述時(shí)要說明行為變化情況，如何測定，在什么條件下產(chǎn)生此行為等。其規(guī)范化的表述方法主要有如下兩種。

(1)四要素表述法

四要素主要指教學(xué)對(duì)象、行為變化、產(chǎn)生變化的條件和行為的標(biāo)準(zhǔn)(變化程度)。在表述課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一是要有明確的教學(xué)對(duì)象；二是要說明通過學(xué)習(xí)后學(xué)習(xí)者應(yīng)能夠做什么；三是要說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生；四是要明確上述行為的標(biāo)準(zhǔn)[7]193。學(xué)習(xí)者，一般是指學(xué)生。行為是指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)之后能夠做什么和應(yīng)該達(dá)到的能力水平，一般用動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的短語來描述。其中，行為動(dòng)詞應(yīng)具有可觀察性和可操作性，要能表明學(xué)習(xí)類型，賓語是學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，如說出師生關(guān)系的類型、解釋教學(xué)媒體與教學(xué)手段的區(qū)別等。常用的行為動(dòng)詞有說出、辨認(rèn)、描述、解釋、闡明、分類、歸納、使用、評(píng)價(jià)等，可根據(jù)學(xué)習(xí)類型不同選擇相應(yīng)的行為動(dòng)詞。行為表述是行為目標(biāo)最基本的部分。條件是指學(xué)習(xí)者表現(xiàn)行為時(shí)所處的環(huán)境、設(shè)備、信息、時(shí)間、人等因素，說明在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，應(yīng)在哪種情況下評(píng)價(jià)。條件的表述是要說明學(xué)習(xí)者在完成規(guī)定的行為時(shí)所處的情境。標(biāo)準(zhǔn)是指行為完成的質(zhì)量可被接受的最低程度或最低要求，可從行為的速度、正確性、質(zhì)量等方面確定。描述行為標(biāo)準(zhǔn)可以使目標(biāo)具有可測量性。在這四個(gè)要素中，學(xué)習(xí)者、條件、標(biāo)準(zhǔn)都可以根據(jù)具體情況適當(dāng)省略。其表述例子如下。

例1：提供10個(gè)有關(guān)社會(huì)差異造成教育不平等的是非判斷題，大學(xué)一年級(jí)學(xué)生能夠判斷正誤，其中9道題正確為合格。

例2：通過對(duì)《現(xiàn)代課堂教學(xué)》一章的學(xué)習(xí)，學(xué)生至少能夠獨(dú)立、正確地解釋教學(xué)、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)模式等概念，或表述為學(xué)生能夠正確地解釋教學(xué)、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)模式等概念。

(2)內(nèi)外結(jié)合法

在教師教育類課程的課堂教學(xué)目標(biāo)表述中，當(dāng)有一些高級(jí)的心理素質(zhì)難以用外顯的可觀察的行為來預(yù)先具體化時(shí)，可采用內(nèi)外結(jié)合法來表述，即采用格朗倫提出的內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的表述方法[8]265。先陳述一般的課堂教學(xué)目標(biāo)，然后再對(duì)該目標(biāo)進(jìn)行具體化的闡釋和規(guī)定，以此來描述清楚學(xué)生需達(dá)到特定具體行為的表現(xiàn)，借此來證明學(xué)生是否達(dá)到了“一般目標(biāo)”。內(nèi)外結(jié)合的表述方法由兩部分組成，第一部分為內(nèi)部過程，即一般學(xué)習(xí)目標(biāo)，可用一個(gè)動(dòng)詞來描述學(xué)生通過學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的內(nèi)部變化；第二部分為外顯行為變化，即具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即學(xué)生通過學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的能反映內(nèi)在心理變化的外顯行為。這樣既避免了用心理特征的詞語表述目標(biāo)的抽象性，又防止了行為目標(biāo)的局限性。其表述例子如下。

例2：領(lǐng)會(huì)本章專門術(shù)語的含義。能將專門術(shù)語與它們所代表的概念聯(lián)系起來；在書寫中使用某些專門術(shù)語；指出術(shù)語之間的異同。(前者為一般目標(biāo)，后者為具體目標(biāo))

2.生成性目標(biāo)的表述

培養(yǎng)卓越教師，不僅要讓其理解課堂預(yù)設(shè)的意義，更要讓其把握課堂生成的價(jià)值，培養(yǎng)其對(duì)課堂現(xiàn)實(shí)的敏銳力和應(yīng)變的智慧與能力，能夠關(guān)注課堂上的意外與異常，時(shí)刻保持對(duì)課堂進(jìn)程中呈現(xiàn)的多種信息的敏感，并予以反饋。教師教育類課程的課堂展開過程是未來卓越教師體驗(yàn)生成、感悟教學(xué)的過程。在此過程中教師要注重其課堂教學(xué)的生成性目標(biāo)。

生成性目標(biāo)是在具體的課堂教學(xué)情境中展開而生成的，由做的過程來體現(xiàn)。生成性目標(biāo)不是在課堂教學(xué)之前就設(shè)定好的，而是在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，隨其進(jìn)程而形成的，它融入課堂教學(xué)過程中。因此它不可能在課堂教學(xué)活動(dòng)之前來表述，也沒有具體的表述方法。正如杜威所說：“教育即生長，除它自身之外并沒有別的目的?！盵9]54生長的目的在于過程自身，是機(jī)體與環(huán)境相互作用的過程和結(jié)果。

3.表現(xiàn)性目標(biāo)的表述

表現(xiàn)性目標(biāo)是學(xué)生經(jīng)歷情境后所獲得的意義和感受，注重活動(dòng)中際遇的形式。卓越教師培養(yǎng)既需要與歷史和經(jīng)典對(duì)話，又需要親歷實(shí)踐，感悟課堂現(xiàn)實(shí)。這要求教師既要給學(xué)生提供經(jīng)典閱讀，又要使其體驗(yàn)教學(xué)過程。因此教師教育類課程的課堂表現(xiàn)性目標(biāo)主要是指教師在給學(xué)生布置閱讀內(nèi)容、體驗(yàn)教學(xué)過程、觀看教學(xué)視頻等之后，學(xué)生所獲得的意義、感悟。因此教師要重視課堂表現(xiàn)性目標(biāo)，其表述形式在于讓學(xué)生說出自己的感受、看法和受到的啟發(fā)、獲得的意義等。表述動(dòng)詞須是體驗(yàn)性和過程性的，表述沒有固定的格式。其例子如下。

例1：閱讀《愛彌兒》后，解釋它的意義。

例2：觀看和欣賞《XX教學(xué)片段》后，你對(duì)此有啥看法？

例3：參觀某中學(xué)后討論心得體會(huì)。

例4：在經(jīng)歷傾聽和訴說課堂活動(dòng)后，描述你的感受。

四、小結(jié)

在卓越教師培養(yǎng)的過程中，教師教育類課程發(fā)揮著重要作用，其課堂教學(xué)質(zhì)量無疑是卓越教師培養(yǎng)的基本保證。而高質(zhì)量的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與表達(dá)是衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)之一。因此教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，要以《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》提出的三大理念為指導(dǎo)思想，以課程目標(biāo)和基本要求為依據(jù)，以整體性、層次性、適切性和可操作為基本要求，以行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)的適切融合為取向，按照不同目標(biāo)的規(guī)范性表述和課堂教學(xué)過程中的需要進(jìn)行表達(dá)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)在培養(yǎng)卓越教師中的示范與指引作用。

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