山東單縣徐寨鎮(zhèn)中心小學（274300）

部編版小學道德與法治教材的設計框架，以學生的實際生活為經(jīng)，以學生的內(nèi)在發(fā)展為緯，經(jīng)緯交織，聚焦兒童的生活和成長。該教材以兒童生活為基礎，隨著兒童生活的變化和發(fā)展，根據(jù)兒童在不同發(fā)展階段生活的主導性、多維性和發(fā)展水平，凝聚生命的主題，展示比較典型的生活事件，構(gòu)成一個個既相對獨立又相互聯(lián)系的主題域。這套教材不僅能真正反映兒童成長的需要，而且循情據(jù)理，具有行動性和實踐性，調(diào)整了自身與學習者之間的關系，構(gòu)建了良好的對話關系模型。教材與學習者之間對話模型的構(gòu)建，不僅利學易教，而且能使學生在平等、民主、融洽、和諧、自然的對話關系中，提升自己的道德自主建構(gòu)能力和法治素養(yǎng)。

一、教材與學生實際生活的巧妙融合，使對話成為常態(tài)和應然

1.教材是教師進入學生生活和內(nèi)心世界的橋梁與通道

因此，教材首先應具備教科書的屬性。部編版道德與法治教材，內(nèi)容貼近學生的真實生活，選取的材料來源于學生生活，為學生與教材的對話提供了現(xiàn)實生活基礎。

如一年級下冊《我們愛整潔》的第二個欄目“這樣做好不好”，旨在通過辨析，深化學生對整潔的內(nèi)涵的理解，同時引導學生從對靜態(tài)的外表整潔的認識，拓展到對日常生活的動態(tài)整潔的理解。教材呈現(xiàn)了“邊玩邊吃蘋果”“精精神神上學去”“一邊看書一邊吃東西”三種正反面對比的生活場景，涉及的話題從儀表到習慣，從課內(nèi)到課外，是對整潔內(nèi)涵的深入理解。這樣編排，教材呈現(xiàn)出來的是學生感興趣、有話可說、有話想說的話題，吸引學生主動參與學習，與教材一起實現(xiàn)對話與動態(tài)建構(gòu)的過程。

小學低段道德與法治課程的基礎是生活。教材“從生活中來”，使教師將學生生活中的問題和話題，變成課堂教學的主題和專題。同時，由于教材做到了“到生活中去”，使得師生、生生愿意積極地對話，討論、交流教材中的話題，從而幫助學生解決生活中的困難，使學生學會生活。

2.教材是引導學生與課文中主人公對話的媒介

教材是學生開展自主學習和合作探究的學本，而部編版道德與法治教材就是一本很好的學本。一方面，它選擇的許多生活事件都是與學生成長相關的話題，學生在遇到類似的困惑或者難題時，就能夠理解這些麻煩和困難是正常的，每個人都會遇到，從而坦然面對。另一方面，受課文主人公在生活事件中處理問題的態(tài)度和方法的啟發(fā)，學生也會遷移運用到自己的學習和生活中。這種陪伴與引導是雙向的，有時是課文中的主人公在課堂上引導學生，有時是課堂中的學生通過自己的生活實踐指導課文中的主人公解決問題。陪伴是對話的目的，課堂中的學生與課文中的主人公之間雙向?qū)υ?，前者可以向后者傾訴、提問，后者可以在自身經(jīng)驗的基礎上向前者提出各種問題，促使其思考、體驗自己的生活。正是在這種雙向?qū)υ捴?，學生受到教育和引導，使我們的教育目標得以實現(xiàn)。

二、教材通過多種方式，給學生創(chuàng)造對話的契機

學生的學習活動可以借助生活事件來設計，這樣每一個生活事件都有自己的主角。每次學習活動，都有學生做主持人貫穿全程，這些小主持人不僅存在于學習活動中，而且存在于學習活動之外。他們與生活事件的主人公一起學習和探索，同時積極參與生活實踐，運用教科書的總結(jié)或者提示指導自己的生活。

如在“我發(fā)現(xiàn)校園里有……”的主題中，教材中的主持人小男孩啟發(fā)、引導和幫助學生在課堂上學習與探索。如這些生活事件的主角提出“我們的午餐是從哪里來的呢？”“老師不上課時會在哪兒呢？”等問題，引導學生的思路，讓學生沿著這樣的軌跡學習。他們陪伴學生在課堂上探索成長過程中可能會遇到的問題，是學生課堂上的活動伙伴。作為同伴，他們有時根據(jù)自己的探索經(jīng)驗給課堂上的學生提供一些參考，有時提出自己的疑問，讓課堂上的學生與他們一起探索。

三、教材的美圖美文充滿魅力，吸引學生通過閱讀與教材對話

一年級道德與法治教材第二卷中所選的圖片色彩艷麗，文字生動有趣，人物活潑可愛，充滿童心，吸引著小學生和他們交談。當然，根據(jù)兒童的年齡特點，這里的對話形式不僅包括口頭交流，還包括情景活動。這是一個道德習得的過程，學生全身心投入其中。

1.疑問式欄目的設計，使學生進入與教材、同伴和自己對話的思維狀態(tài)

統(tǒng)編新版一年級下冊道德與法治教材，除了有陳述式的欄目外，還出現(xiàn)了13處疑問式欄目，如“這樣做好不好”（第3頁）“家人的愛藏在哪里”（第38頁）等。諸如此類的疑問式欄目，使得學生一接觸教材便進入與教材對話的思維狀態(tài)，頭腦主動運轉(zhuǎn)起來。

2.運用好教材中的兒歌，豐富學生的認知

兒歌朗朗上口，蘊含豐富的哲理。道德與法治教材中巧妙地編排進了不少兒歌，讓學生在兒歌中掌握知識，完成學習活動的任務。

如教學一年級上冊《美麗的冬天》中的“冬天在哪里”這個主題活動時，教師問學生：“冬天來到了我們身邊，我們能在什么地方找到冬姑娘的足跡呢？請先讀一首兒歌，看看它有沒有給我們提示?！比缓蠼處煶鍪緝焊瑁骸岸煸谀睦?，我去問河流，河流不回答，停下不再走；冬天在哪里，我去問青蛙，青蛙不見影，睡在洞里頭……”同時，教師提問：“除了兒歌中提到的內(nèi)容外，我們還可以問誰？我們應該去哪里尋找冬天？”問題提出后，學生熱情高漲，踴躍發(fā)言。一首小小的兒歌，激發(fā)了學生的學習興趣，豐富了學生的認知。在課的結(jié)尾，教師讓學生以小組為單位創(chuàng)作《冬天在哪里》的歌曲，然后跟著《春天在哪里》的音樂伴奏，一起唱自己改編的歌曲。整節(jié)課，學生趣味盎然，積極主動。

3.靈活運用繪本故事，多角度展示兒童生活

孩子喜歡閱讀和聽故事，故事是孩子不可缺少的伙伴。因此，繼道德與法治一年級教材第一卷引入圖畫書式故事之后，第二卷編纂組投入了大量的精力，開發(fā)和設計了17個圖畫書式故事，幾乎每篇課文都有一個故事。故事里不僅人物可愛，情節(jié)有趣，而且蘊含著深刻的哲理，這無疑是學生最喜歡的內(nèi)容。

教育學和心理學研究表明，兒童在閱讀故事時總是在不知不覺中融入故事情境，與主人公一起經(jīng)歷故事的起伏，隨著故事情節(jié)的深入和人物性格的變化，與人物同呼吸、共命運。所以，閱讀就是兒童與自己對話的過程。一個人的性格是多方面的，每個人的潛意識都有光明的一面和陰暗的一面。閱讀故事是與這個多面性、復雜性的自我進行一種無形的對話，這無疑能夠幫助學生逐步提高生活智慧。教科書中的繪本故事語言非常獨特，有的充滿節(jié)奏感，如“皮皮的故事”“誰精神？”等；有的比較口語化，富有生活氣息，如“小馬虎添麻煩”“我和小蜻蜓”等；有的像詩歌一樣美，如“拖拉鳥”“風的朋友”“大自然的語言”等。這樣有節(jié)奏感和趣味性的故事語言，引人入勝。在重復閱讀的過程中，故事語言一次又一次地出現(xiàn)在學生面前，一遍又一遍地敲擊在他們的心上，促使他們反復地和自己對話。在生動有趣的語言的渲染下，學生受到了良好的道德教育和法治教育。

繪本教學，不能僅僅停留在看故事或者聽故事的階段?？春吐?，都只是靜態(tài)的學習方式，教師還要引導學生與繪本進行雙向交流，讓學生動起來。

繪本教學彰顯兒童立場，觀照兒童生活，凸顯道德與法治的學習主體，具有科學性、藝術(shù)性和趣味性，并將教育的目的隱含在兒童感興趣的話題背后，以同齡人的身份和學生共學、共建，體現(xiàn)民主、平等、陪伴和引導，使學生想學、好學、享學。

在部編版道德與法治教材中，無論是圖片、文本、主持人還是圖畫書式的故事，都試圖為學生營造一個輕松有趣的對話氛圍。因此，在教學實踐中，教師要用好道德與法治教材，在學生的生命成長中，發(fā)揮好它的作用，引導學生積極參與和教材、伙伴及自我的多元對話，使學生不斷思考、反思和實踐，重建對生活的認識，從而培養(yǎng)良好的道德修養(yǎng)，樹立正確的法治觀念，過上美好的生活。

道德與法治課程還需要我們一線教師多思考、多學習、多實踐、多交流，積極利用網(wǎng)絡進行遠程教育培訓，研究課標，研讀教材，學習教學用書，向?qū)＜覍W習，向書本學習，向生活學習，提高自己的教學能力。