江蘇無錫市新吳區(qū)江溪小學(xué)(214028)
無錫市教科院組織開展了一次以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的市級(jí)英語(yǔ)課堂展示活動(dòng),課題是:譯林新版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 4《See the doctor》第四課時(shí)復(fù)習(xí)課,要求圍繞Checkout time板塊展開教學(xué)。六位授課教師分別從英語(yǔ)核心素養(yǎng)的四個(gè)維度——語(yǔ)言能力、語(yǔ)言思維、學(xué)習(xí)策略、語(yǔ)言文化設(shè)定教學(xué)目標(biāo),開展課堂教學(xué)。
本單元的教學(xué)目標(biāo)是在看病這一情景中學(xué)習(xí)表示建議的情態(tài)動(dòng)詞should和其否定形式shouldn’t的用法,還需學(xué)會(huì)詢問和描述病情的句型“What’s wrong with you?”和“I have a headache.”以及一些疾病類單詞。Checkout time板塊有兩個(gè)教學(xué)活動(dòng),一是Think and write看圖補(bǔ)全句子活動(dòng),旨在檢測(cè)學(xué)生對(duì)動(dòng)詞短語(yǔ)的掌握情況;二是Listen and choose聽力訓(xùn)練,旨在訓(xùn)練學(xué)生獲取關(guān)鍵信息的能力。
復(fù)習(xí)課不同于其他課型,因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生對(duì)本單元的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力,新知的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)較少,難度低,而知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性和綜合性卻要高于其他課型。因此,教師要明確教學(xué)目標(biāo),整合各類教學(xué)資源,引導(dǎo)學(xué)生有方法、有步驟、有策略地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
課例1:在本節(jié)課上,授課老師圍繞教學(xué)目標(biāo),合理整合了Story time教學(xué)板塊和補(bǔ)充習(xí)題的相關(guān)內(nèi)容,設(shè)計(jì)了以下教學(xué)流程。
Step 1:Playing a puzzle game.通過三個(gè)Task完成對(duì)本單元詞匯句型的復(fù)習(xí)(見圖1)最終形成的拼圖,呈現(xiàn)的是本節(jié)課主人公Tim,也是Checkout time板塊中第二部分的人物。
圖1
Step 2:Checkout time 通過觀察拼圖人物Tim,獲取圖片信息,引出以下對(duì)話。 T:Who’s he? S:He’s Tim. T:What’s wrong with him? S:He has a headache/cold/fever... T:Maybe,let’s listen to the tape and get the answer. 教師讓學(xué)生完成書上Checkout time板塊第二部分的內(nèi)容,然后引導(dǎo)學(xué)生綜合聽力內(nèi)容,描述:“Tim has a headache.He feels cold.He should have a rest at home.He shouldn’t go to the park.” T:What else should he do?由此推進(jìn)了故事發(fā)展的進(jìn)程。 Step 3:Review and check 教師延續(xù)Listen and choose主人公Tim的病情,讓學(xué)生提出更多的建議,引出“He should go to the hospital”,并創(chuàng)設(shè)在醫(yī)院碰到了Mike,Su Hai(Story time人物)和Bobby(補(bǔ)充習(xí)題第四單元Part E部分人物)的情景,并打破傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式,利用word puzzle來檢測(cè)學(xué)生對(duì)Story time中Mike和Su Hai的病情掌握情況。 Step 4:Watch and answer T:What about Bobby?What’s wrong with him?Let’s watch the cartoon. 教師有效補(bǔ)充習(xí)題第四單元Part E,適當(dāng)修改文本,創(chuàng)編了Bobby受傷的原因,并拍錄視頻,幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容,完成練習(xí),使枯燥的練習(xí)變得更有趣味。 Step 5:Listen and act 在復(fù)述了課文和做了補(bǔ)充習(xí)題的拓展練習(xí)后,教師仍然圍繞“醫(yī)院看病”這一主題,繼續(xù)引出Tim的就醫(yī)過程,通過聽對(duì)話完成病歷卡(見圖2)——看著病歷卡——模仿醫(yī)生提問——模擬表演醫(yī)生和Tim的看病場(chǎng)景,將所學(xué)語(yǔ)言學(xué)以致用。 圖2 Step 6:Practise:Checkout time 教師延續(xù)Tim就醫(yī)的話題,引導(dǎo)學(xué)生用should和shouldn’t給Tim提出更多的建議。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師巧妙地將Checkout time Step7:Summary 在上一教學(xué)環(huán)節(jié)中隨即生成板書(見圖3),結(jié)合板書復(fù)述生活小貼士:To be healthy,We should...We shouldn’t...”并適時(shí)進(jìn)行生活常識(shí)的學(xué)習(xí)和情感教育。 圖3 該教師在本節(jié)課中,巧妙地將板塊與板塊,教材與教輔整合起來,把一部分有難度的課外習(xí)題,換種趣味方式在課堂上指導(dǎo)完成,提高學(xué)習(xí)效率,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)策略。 在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中,語(yǔ)言能力的提升必然伴隨思維的發(fā)展。因?yàn)檎Z(yǔ)言既是思維的工具、思維的載體,又是思維的一種形態(tài)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言是一個(gè)信息轉(zhuǎn)換的過程,不會(huì)思維就不能學(xué)好第二語(yǔ)言。教師有效設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng),趣化教學(xué)內(nèi)容,有助于提升學(xué)生的思維品質(zhì)。 雖然本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容定位是圍繞Checkout time展開單元復(fù)習(xí),但作為每個(gè)單元的主要板塊Story time應(yīng)始終穿插在每個(gè)課時(shí)中。當(dāng)然,在每個(gè)課時(shí)中所呈現(xiàn)的方式和要求應(yīng)是有所遞進(jìn)和深入的。在課例2中,教師巧妙通過word puzzle這種形式,從復(fù)習(xí)詞匯句型入手,幫助學(xué)生梳理文本,在對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言有了深刻的理解之后,內(nèi)化為自己的語(yǔ)言來復(fù)述故事情節(jié)。 從Su Hai和Mike是病人這一點(diǎn)出發(fā),建立一個(gè)關(guān)于patient的字謎,復(fù)習(xí)Story time板塊中的主要詞匯就能完成這個(gè)字謎。(見圖4) 圖4 由于學(xué)生已經(jīng)完成字謎,那么主要詞匯就已經(jīng)呈現(xiàn)并復(fù)習(xí)過了。接著,教師以填空的形式,讓學(xué)生用所給的單詞并以三單形式復(fù)述文本。(見圖5) 圖5 學(xué)生站在醫(yī)生的角度通過已知信息,對(duì)這兩位病人提出建議,從而進(jìn)一步對(duì)文本內(nèi)容的should和shouldn’t進(jìn)行內(nèi)化和運(yùn)用。 該課例通過puzzle的形式,幫助學(xué)生對(duì)文本信息進(jìn)行思考與評(píng)價(jià),并通過對(duì)知識(shí)的內(nèi)化,提出一些實(shí)用性的建議,在運(yùn)用英語(yǔ)理解和表達(dá)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)了學(xué)生的通用思維能力,提升了他們的思維品質(zhì)。 教學(xué)文本是單元整體教學(xué)推進(jìn)的基礎(chǔ),是教學(xué)設(shè)計(jì)中各個(gè)層面和結(jié)構(gòu)的出發(fā)點(diǎn)和基石。但是教材原有的文本不能完全體現(xiàn)課時(shí)話題內(nèi)容的全部?jī)?nèi)涵,也無法滿足學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展的需求,同時(shí)原有部分課時(shí)的文本與其他課時(shí)不能較好地體現(xiàn)單元整體,課堂教學(xué)過程不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展思維能力的過程,也是滲透情感教育,提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的過程。 在課例3中,授課老師在完成Checkout time中的Listen and choose教學(xué)后,讓學(xué)生理解Tim的病癥和病后的注意事項(xiàng),以此來推斷“What bad habits does Tim have?”創(chuàng)設(shè)了新文本(見圖6)并設(shè)計(jì)了以下三個(gè)教學(xué)步驟。 1.Watch and answer:Why is Tim ill? 2.Read and underline:What bad habits does Tim have? 3.Think and write:What should Tim do?What shouldn’t Tim do? 圖6 通過推測(cè)和想象,讓學(xué)生進(jìn)一步理解Tim生病的原因,并巧妙地將Think and write中的人物頭像全部替換成Tim。教師借助新創(chuàng)設(shè)的文本,讓學(xué)生更直觀地完成課文練習(xí),并適時(shí)幫助學(xué)生從中提煉情感文化。 《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)明確指出:“要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì),鍛煉英語(yǔ)語(yǔ)言能力,體現(xiàn)英語(yǔ)的工具性和人文性?!?/p> 在課例4中,教師延續(xù)了Checkout time中Think and write的教學(xué),在創(chuàng)設(shè)Tim去醫(yī)院看病這一情景中,設(shè)計(jì)了以下真實(shí)的看病流程。 圖7 通過病歷卡的填寫,教會(huì)了學(xué)生基本的生活技能,同時(shí)也幫助學(xué)生提煉了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中使用、操練語(yǔ)言。 在課堂上,教師更多注重的是師問生答,很少關(guān)注學(xué)生的自主提問。這位老師在這里延續(xù)了填寫病歷卡這一環(huán)節(jié),然后順勢(shì)提出:“醫(yī)生如何就著病歷卡進(jìn)行問診?”由此教會(huì)了學(xué)生提問,讓本文的知識(shí)體系更加完整,并有所拓展。 在課堂的最后拓展環(huán)節(jié),該教師巧妙地將近期肆虐的諾如病毒作為一種新的病癥引入,首先了解它的癥狀、發(fā)病原因以及注意事項(xiàng),再引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行歸納、總結(jié)、反饋。教師將語(yǔ)言形式與語(yǔ)言功能有機(jī)結(jié)合,將教材內(nèi)容生活化,達(dá)到了學(xué)以致用的目的,也更深層次地鍛煉了學(xué)生知識(shí)建構(gòu)和表達(dá)意義的能力,并且在這個(gè)過程中能夠運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)和書面語(yǔ)進(jìn)行表達(dá),達(dá)到通過語(yǔ)言來建構(gòu)交際角色和人際關(guān)系的作用,讓英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言有了綜合性的應(yīng)用。 總之,核心素養(yǎng)下的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)真實(shí)、自然而厚重。在課堂上,教師要豐富課程,趣化教學(xué),以此來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,提升學(xué)生的思維品質(zhì),提高學(xué)生的英語(yǔ)聽說能力與交際能力,從而拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)的廣度和深度。二、巧用puzzle,梳理文本,提升思維品質(zhì)
1.趣猜字謎,引出文本
2.使用三單,復(fù)述文本
3.提煉信息,內(nèi)化文本
三、基于話題,再構(gòu)文本,凸顯情感文化
四、聯(lián)系實(shí)際,提升文本,拓展語(yǔ)用能力
1.填寫病歷(見圖 7)
2.醫(yī)生問診(見圖 7)
3.聯(lián)系實(shí)際