江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦實驗小學(xué)（215000）

英語歌謠具有獨特的韻律，它既符合學(xué)生的心理特征，又具有一定的趣味性和可塑性等特點而備受學(xué)生歡迎。在教學(xué)過程中，教師考慮到學(xué)生活潑好動的特點，結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容去開發(fā)或?qū)ふ铱捎玫南嚓P(guān)英文歌曲和童謠，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在利用多媒體投影等現(xiàn)代信息技術(shù)豐富課堂形式的同時，保持學(xué)生對課堂的關(guān)注。通過相關(guān)的實踐研究，探討英語歌謠在開發(fā)學(xué)生口語能力中的作用，教師可以幫助學(xué)生在多媒體創(chuàng)造的繽紛世界中擴大自身的詞匯量，進(jìn)而提高口語表達(dá)能力，在豐富課堂形式的同時達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的提升，以實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。而在把英文歌謠作為信息化時代英語學(xué)習(xí)的媒介進(jìn)行教學(xué)的過程中，選擇素材是一個重要的環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)里，筆者認(rèn)為教師可以考慮的因素有以下幾個。

一、素材旋律的節(jié)奏歡快性

節(jié)奏感強、朗朗上口的英語歌謠是深受學(xué)生喜愛的原因之一，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮英語歌謠的優(yōu)勢，邊朗讀邊采用拍打手掌、輕敲桌子、播放節(jié)奏感較強的音樂或使用節(jié)奏器等方式來打節(jié)奏，讓學(xué)生感受到歌謠的節(jié)奏性、流暢性，激發(fā)學(xué)生對歌謠學(xué)習(xí)的興趣。在選擇英語歌謠進(jìn)行教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點來選擇，不使用節(jié)奏感較弱、演唱難度較高、不方便記憶的歌曲。相比之下，節(jié)奏不明快的歌曲難于上口，需要大量的時間進(jìn)行學(xué)唱，這與英語單詞學(xué)習(xí)的難度疊加在一起會給學(xué)生造成心理壓力，導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)的興趣，如歌謠《Days of the Weeks》，從首句“Sunday”開始，這首歌的音階不斷上升，音高已經(jīng)超出了很多學(xué)生的演唱能力，使他們產(chǎn)生厭倦心理，音樂響起卻不想唱。像這種簡單、重復(fù)、演唱難度較大的歌曲在教學(xué)上并不能達(dá)到較好的輔助教學(xué)效果，因此教師在進(jìn)行歌謠的選擇時，要考慮歌曲的演唱難度是否適合學(xué)生。如《Days of the weeks》這首歌，雖然歌詞內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容十分貼切，但是從節(jié)奏來考慮，這首歌并不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、素材內(nèi)容的生動有趣性

英語課堂中，教師選擇英語歌謠的形式來進(jìn)行教學(xué)的一個主要原因是歌曲和歌謠都是學(xué)生感興趣的，能夠在課堂開始時快速吸引學(xué)生的注意力，并且能夠在課堂相對枯燥的教學(xué)中保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂靈動起來，學(xué)習(xí)效率更高。雖然英語歌謠具有趣味性，但是如果教學(xué)方法呆板，也達(dá)不到想要的教學(xué)效果。因此，在進(jìn)行英語歌謠的教學(xué)時，教師要用學(xué)生感興趣的方式，借助不同的道具、圖片、頭飾等教具，運用豐富的活動形式，如比賽、游戲等，這樣才能集中學(xué)生的注意力，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們以最佳的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)中，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)歌謠《Come and see my family》時，教師可以通過設(shè)計在有“family”一詞的部分，指導(dǎo)學(xué)生做出房子的手勢，這樣的方式簡單明了，學(xué)生很容易就能記住“family”一詞的意義，加上歌曲中的反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生就能夠在短時間內(nèi)很好地掌握這個詞的發(fā)音和意義。這首歌謠的旋律朗朗上口，學(xué)生在優(yōu)美的旋律中很快就能進(jìn)入到教師所設(shè)置的“family”這種溫馨美滿的情境中，如果教師能夠在提及家庭成員的部分設(shè)計“比心”的手勢，甚至在最后一句“Sit down and have a cup of tea with me!”一句中鼓勵學(xué)生相互合作，用手臂搭建成房屋的形狀，這樣不僅能夠使學(xué)生加深對相關(guān)單詞的印象，形成對家庭的美好依賴感，還能借此機會加深學(xué)生之間的友誼，可謂一舉多得。

三、素材與教學(xué)內(nèi)容的貼合度

英語歌謠的教學(xué)在英語課堂中所扮演的角色并不是教學(xué)本身，它只是作為英語這門語言教學(xué)的手段出現(xiàn)在課堂里，是一座橋梁，它連接的彼岸是教師需要幫助學(xué)生突破的語言點。在一些節(jié)奏較快的歌謠中，部分單詞中的輔音會被迫不“消音”，如歌曲《Season’s song》中的一句“Spring，summer，autumn，and winter”，由于節(jié)奏被設(shè)計得較快，其中“and”一詞【d】這個音，學(xué)生在跟唱時基本辨別不出來。在這樣的情況下，教師要求學(xué)生在歌詞學(xué)習(xí)階段中做到發(fā)音的清晰到位。當(dāng)然，學(xué)生在歌謠的學(xué)習(xí)中注意力很容易就被歌曲的旋律、歌謠的節(jié)奏吸引。因此，考慮到發(fā)音的學(xué)習(xí)問題，在歌謠教學(xué)開始時，教師可放慢速度朗讀歌詞，熟練以后再給學(xué)生伴以節(jié)奏和旋律進(jìn)行歌謠的播放，以免學(xué)會了樂曲卻沒有實現(xiàn)語言的學(xué)習(xí)。

在歌曲《Pussycat Pussycat》的教學(xué)中，一些重要的語法點很容易因為歌曲演唱的緣故而被忽視，因此教師在歌詞教學(xué)的過程中就可以標(biāo)注各段落中需要注意的語法點，引起學(xué)生的注意，如第二句中的“I’ve been to...”中“ve”的發(fā)音就是需要被強調(diào)卻很容易被忽略的語法點。在引起學(xué)生的關(guān)注后，教師可以根據(jù)自己安排的課堂節(jié)奏帶領(lǐng)學(xué)生由慢到快地去學(xué)習(xí)這首歌曲。

四、教學(xué)對象的自主活動性

低年級學(xué)生的顯著特點是不能靜坐而思，喜歡跟著歌謠或音樂的節(jié)奏動起來，或者是拍動小手，又或者是輕輕晃動腦袋。如果學(xué)生聽到歡快音樂的同時還要求他們約束自己的肢體，那就不是成功的歌謠教學(xué)。因此，在進(jìn)行歌曲歌謠的教學(xué)時，教師應(yīng)將學(xué)生的活動性考慮在內(nèi)，根據(jù)歌曲歌謠的內(nèi)容，讓學(xué)生輕輕地擺動身體并設(shè)計相應(yīng)的動作，然后再進(jìn)行鼓勵和引導(dǎo)，這樣課堂教學(xué)效率才能得到提高。

在歌謠的教學(xué)中，教師綜合考慮學(xué)生具有的自主設(shè)計能力、萌動的創(chuàng)新意識及他們活潑好動的特點，是對“寓教于樂”這一教學(xué)理念的貫徹落實。教師設(shè)計的肢體動作、學(xué)生自主設(shè)計的動作都能營造出歡快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生真正在樂中學(xué)。在進(jìn)行歌謠《Raise Your Arms》的教學(xué)時，教師可以鼓勵學(xué)生融入自己的想法。

通過動作的完成，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主理解和學(xué)習(xí)句型“Touch your toes，Raise your arms...”等。學(xué)生在熟悉并掌握歌曲內(nèi)容，能夠熟練做出教師設(shè)計的動作后，在進(jìn)行拓展教學(xué)的環(huán)節(jié)時，教師可以逐步鼓勵學(xué)生把“Raise your arms”等由學(xué)生自行設(shè)計的動作插入歌曲，讓學(xué)生加入到歌曲的“創(chuàng)作”中。在課堂上學(xué)生把“Shake the hips，Touch your nose”等一系列學(xué)過的詞組與歌曲中現(xiàn)有的歌詞進(jìn)行替換，將替換所得“Touch the hips，Shake your nose”等內(nèi)容填入歌詞中得到新的歌詞，并根據(jù)理解將內(nèi)容表演出來。雖然整個過程會花費大量的時間，學(xué)生看似整堂課都在編歌、設(shè)計動作，但卻能使學(xué)生在潛移默化中練習(xí)新知，鞏固對新知的理解和掌握。對于學(xué)生在英語歌謠學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出的這種積極參與性、主動創(chuàng)造性，教師應(yīng)予以引導(dǎo)、支持和鼓勵，這是英語課堂中歌謠教學(xué)的魅力所在。

總之，英語歌謠簡單易懂、朗朗上口的特點是適合學(xué)生心理發(fā)展特征的。教師要利用好英語歌謠這一語言學(xué)習(xí)的媒介，為學(xué)生搭建起通往快樂學(xué)習(xí)的橋梁，通過合理正確地選材，充分考慮到素材需要具備的歡快性、趣味性、節(jié)奏性、準(zhǔn)確性，啟發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)思維。此外，教師可借助教室內(nèi)可用的電腦、投影、錄音、光盤等技術(shù)發(fā)展這一平臺，利用英語歌謠激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，通過英語歌謠這種輕松的學(xué)習(xí)形式，來減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的同時感受到音樂的熏陶。由此可見，在由現(xiàn)代化信息技術(shù)支撐起來的廣闊藍(lán)天下，英語歌謠的選材不失為英語課堂教學(xué)中一抹絢麗的色彩。