江蘇無錫市天一實(shí)驗(yàn)小學(xué)（214000）

譯林版英語教材的Checkout time板塊以練習(xí)的形式整合了單元的主要話題內(nèi)容，下面筆者結(jié)合譯林版英語三年級(jí)下冊(cè)Unit 6《What time is it?》一課，談?wù)勅绾芜M(jìn)行Checkout time板塊的有效教學(xué)。本課例為該單元的第四課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容包含A Listen and draw和B Look and say（見下圖）。

教師可根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，深入分析、挖掘本單元教材各板塊間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的二度開發(fā)，引入契合單元主題的課外資源，以可愛的動(dòng)畫人物Zoom和Zip為清晰的主線，將各個(gè)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，使整節(jié)課沉浸在充滿童趣的童話情境中。

一、有效導(dǎo)入，關(guān)注新舊知識(shí)的銜接

1.Sing songs:Number song.What time is it，Mr Wolf?

2.Free talk

T:What’s this?

S:It’s...o’clock.

T:Look at this clock,what time is it?

S:It’s...

3.出示課題 Unit 6《What time is it?》

【分析與思考】導(dǎo)入不應(yīng)是獨(dú)立的導(dǎo)入，而是有聯(lián)系的導(dǎo)入。學(xué)生在邊唱邊做的過程中復(fù)習(xí)數(shù)字和之前三課時(shí)的重點(diǎn)句型，以拉家常式的Free talk步步引向本課主題。教師精心設(shè)計(jì)的每一個(gè)活動(dòng)正是基于新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，做到了既鞏固舊知，又引出新知，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，形成知識(shí)網(wǎng)，為提高課堂效率奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、分層任務(wù)，關(guān)注語言技能的訓(xùn)練

教師出示一只鬧鐘，提問“Whose clock is it?”引出動(dòng)畫人物Zoom和Zip，并創(chuàng)設(shè)女巫偷走了這只鬧鐘，學(xué)生要幫助Zoom和Zip到女巫的城堡中闖關(guān)、奪回鬧鐘的童話情境，共有四個(gè)不同難度的任務(wù)。

Task1:Can you say?

快速讀出城堡大門上鬧鐘的顯示時(shí)間。任務(wù)完成后，大門打開。

Task2：Can you draw?

聽錄音，補(bǔ)全城堡墻上四只鬧鐘缺少的時(shí)針。此活動(dòng)即Checkout time板塊A部分的內(nèi)容。任務(wù)完成后，藏有鬧鐘的寶箱打開，但是找到的鬧鐘鐘面缺少了數(shù)字，由此引出下一任務(wù)。

Task3：Can you remember?

滾動(dòng)播放圖片，學(xué)生1分鐘限時(shí)記憶。之后同桌合作，用“What time is it?It’s...o’clock.It’s time to...”進(jìn)行對(duì)話，將時(shí)間與活動(dòng)正確匹配。此活動(dòng)即Checkout time板塊B部分活動(dòng)的改編。任務(wù)完成后，壞鬧鐘上缺少的數(shù)字正好補(bǔ)全。

Task4：Can you chant?

Zoom和Zip找回了小鬧鐘，他們歡快地吟唱起來：“What time?What time?What time is it，please?Seven o’clock，seven o’clock，it’s seven o’clock.Breakfast，break?fast，it’s time for breakfast...”由此鼓勵(lì)學(xué)生自編新chant。

【分析與思考】Checkout time板塊的內(nèi)容都比較單一，如果教師只是簡(jiǎn)單地完成練習(xí)，對(duì)于學(xué)生的語言發(fā)展、單元的整體復(fù)習(xí)作用甚微。因此，教師要建構(gòu)新的、有意義的、有完整情景的語言材料，并組織學(xué)生在新的情景中鞏固和運(yùn)用所學(xué)語言，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

教師可借助卡通人物Zoom和Zip創(chuàng)設(shè)充滿童真童趣的闖關(guān)奪寶情境，并且將Checkout time板塊的兩個(gè)活動(dòng)進(jìn)行改編與包裝，巧妙地融入四個(gè)任務(wù)中。尤其是B部分的Look and say，從單純的看圖問答變成限時(shí)記憶，將原來直接的信息提示變?yōu)橛幸欢ㄐ畔系幕顒?dòng)，增加了對(duì)話練習(xí)的豐富性、趣味性和挑戰(zhàn)性。四個(gè)任務(wù)由易到難，能夠幫助學(xué)生更好地突破語言中的難點(diǎn)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行鞏固、提升。

三、繪本閱讀，關(guān)注閱讀興趣與策略的養(yǎng)成

Zoom and Zip get back the clock.They go home happi?ly.What will happen the next day?

教師引入繪本小故事《Zoom and Zip》。此故事改編自PEP英語四年級(jí)教材。

1.Watch the story and choose: A.It’s seven o’clock.B.It’s eight o’clock.

2.Read the story one page by one page(P1～6).學(xué)習(xí)get up，dear，wait，April fool.

3.Read and act the story in pairs.

4.A continuation of the story(P7～10).故事續(xù)寫

【分析與思考】Checkout time板塊教學(xué)的結(jié)束并不意味著本課教學(xué)結(jié)束，教師搜集身邊的各種資源加以創(chuàng)編和融合，進(jìn)行適當(dāng)、有效地拓展，使學(xué)生的語言綜合能力得到有效提升。

本課中，教師引入了PEP教材的小故事作為補(bǔ)充，在繪本閱讀的過程中，關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣和策略的養(yǎng)成，放手讓學(xué)生通過主動(dòng)閱讀走進(jìn)故事、理解故事。首先，學(xué)生帶著問題邊聽邊閱讀繪本，閱讀后學(xué)生提出了兩種不同的答案，于是教師帶領(lǐng)學(xué)生再一次走進(jìn)繪本，一頁一頁細(xì)細(xì)閱讀，并利用圖片、動(dòng)作等引導(dǎo)學(xué)生理解新詞新句，剛才遺留的問題在學(xué)生讀與思的過程中也迎刃而解。接著，通過互助閱讀和合作表演又使學(xué)生對(duì)故事有了更深的理解和演繹。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事，充分發(fā)揮他們自主探究問題的能力。通過前面的鋪墊，學(xué)生水到渠成地在寫的練習(xí)中實(shí)踐運(yùn)用了本課知識(shí)，這種自然流露出來的語言真正體現(xiàn)了學(xué)生語言能力的提升。

四、合理拓展，關(guān)注文化意識(shí)的培養(yǎng)

教師讓學(xué)生續(xù)寫故事的第十頁內(nèi)容“It’s 9 in the evening.Zoom is sleeping.What about his friends，Sam and Bobby?”。通過人機(jī)對(duì)話出示Sam和Bobby所處城市的時(shí)間和所做的事情，引導(dǎo)學(xué)生思考為何會(huì)有這種差別，進(jìn)而引出“Time Zone時(shí)區(qū)”的概念。由此得出無錫、倫敦、紐約在不同的時(shí)區(qū)，紐約比我們晚12個(gè)小時(shí)，倫敦比我們晚7個(gè)小時(shí)。

【分析與思考】在日常教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語國(guó)家文化以及中外文化異同進(jìn)行初步了解，尤其是與學(xué)生日常生活密切相關(guān)，并能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容，通過體驗(yàn)、比較等多種方式，鼓勵(lì)并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己思考、探索和對(duì)比，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。本課的結(jié)尾通過老朋友Sam和Bobby以及一張世界地圖形象地展示了同一時(shí)刻不同城市的時(shí)間差異，引入了“時(shí)區(qū)”這一有趣的內(nèi)容。鑒于三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力，教師只是簡(jiǎn)單、直觀地讓學(xué)生初步了解到時(shí)區(qū)的意義，并且讓學(xué)生課后自主探究：“生活中的哪些事情會(huì)受到時(shí)區(qū)的不同影響？”這樣設(shè)計(jì)比生硬、呆板的傳統(tǒng)說教更有趣、更有實(shí)際意義。

總之，本課設(shè)計(jì)立足于單元主題，教師圍繞單元重點(diǎn)語言內(nèi)容，挖掘教學(xué)主線，創(chuàng)設(shè)自然、整體的綜合化教學(xué)情境，逐層遞進(jìn)地開展多種類型的任務(wù)活動(dòng)，將聽、說、讀、寫技能的訓(xùn)練巧妙地整合起來，為學(xué)生提供合作與交流的空間和時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化與能力遷移，使學(xué)生學(xué)得快樂、學(xué)得扎實(shí)、學(xué)得靈活，同時(shí)也提高了Checkout time板塊教學(xué)的有效性，達(dá)成了單元總體教學(xué)目標(biāo)。