廣西南寧市位子淥小學(xué)（530000）

如今的寫作教學(xué)存在著諸多問題：學(xué)生無情可抒，無話可寫，寫出來的文章缺乏個(gè)性。反思這種現(xiàn)狀，主要是應(yīng)試作文教學(xué)進(jìn)入了“八股文”的誤區(qū)，學(xué)生脫離了有效的個(gè)性化閱讀?？梢姡行У恼n外閱讀是學(xué)生積累語言，提高寫作水平的重要途徑。對(duì)此，教師可從以下兩個(gè)方面展開教學(xué)。

一、低年段：以繪本激發(fā)閱讀興趣，學(xué)會(huì)表達(dá)自我

繪本色彩明艷，文字簡(jiǎn)練而富有童趣，十分符合低年段學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)。學(xué)生看著精美的畫面想象著有趣的故事，這時(shí)候教師再稍加點(diǎn)撥，拓展出更開闊的畫面空間、想象空間，就能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事情境中，學(xué)習(xí)其表達(dá)。

1.仿寫

繪本多用重復(fù)的結(jié)構(gòu)、簡(jiǎn)單有趣的語言描繪童真的世界，是學(xué)生仿寫的良好對(duì)象。

比如，在學(xué)習(xí)《我爸爸》這本繪本時(shí)，學(xué)生看到“我爸爸吃得像馬一樣多”這幅圖的時(shí)候，教師引導(dǎo)他們說一說生活中自己的爸爸的形象。學(xué)生的回答都能用上繪本中“……像……”的表達(dá)方式，并融入自己的見解：“爸爸像牛一樣健壯;爸爸的工作像螞蟻一樣忙碌;爸爸的手像蒲扇一樣大……”學(xué)生在表達(dá)時(shí)有所依仗，就能輕松學(xué)會(huì)用一定的句式表達(dá)自己獨(dú)特的感受。

2.擴(kuò)寫

繪本畫面內(nèi)涵豐富，語言卻十分簡(jiǎn)單。在閱讀繪本時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，看看畫面中誰在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)做了什么事情，想象故事中的主人公會(huì)說些什么、做些什么。這與低年級(jí)的看圖寫話是不謀而合的。學(xué)生也會(huì)由此及彼，在看圖時(shí)注意時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情等因素并發(fā)揮想象。當(dāng)學(xué)生掌握了寫話的基本要素，寫話的能力自然就會(huì)提高。

3.續(xù)編

培利·諾德曼在《閱讀兒童文學(xué)的樂趣》里說：“一本繪本至少包含三種故事，文字講的故事、圖畫暗示的故事，以及兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事?！币槐居腥さ睦L本總能讓學(xué)生反復(fù)回味，不停地在腦海中想象接下來可能會(huì)發(fā)生的故事。利用這一點(diǎn)，教師可以在讀完繪本之后，讓學(xué)生續(xù)編故事。比如，《我討厭媽媽》中，小兔子在回到家以后還會(huì)離家出走嗎？回到家以后媽媽會(huì)和小兔子說些什么呢？

4.猜寫

猜想閱讀是繪本閱讀最常用的一種教學(xué)方式，教師往往先出示一張圖片，讓學(xué)生猜測(cè)接下來的故事情節(jié)，再對(duì)比作者寫的情節(jié)，從而形成一種意想不到的教學(xué)效果，這種意想不到更能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，拓寬學(xué)生的想象空間。比如，在《我是霸王龍》這本書的閱讀中就可以讓學(xué)生幫小翼龍做個(gè)選擇：見到霸王龍摔倒時(shí)該怎么做呢？學(xué)生大多選擇了逃跑，但繪本中的小翼龍卻留下來照顧兇殘的霸王龍，這大大勾起了學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)學(xué)生帶著疑問去閱讀，他們就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)同感，從而逐漸愛上繪本閱讀，愛上寫作。

二、中高年段：營(yíng)造閱讀氛圍，搭建讀寫橋梁

興趣是最好的老師，興趣是最直接的學(xué)習(xí)動(dòng)力，興趣是健康美好的情感。所以，在中高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，把握好學(xué)生的興趣點(diǎn)是關(guān)鍵。

1.寫自己的讀書體會(huì)

中高年段的學(xué)生隨著閱讀量的增加，往往會(huì)有自己獨(dú)到的見解。教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)開展班級(jí)共讀會(huì)，讓學(xué)生交流閱讀感受，討論喜歡的情節(jié)，說一說對(duì)人物的見解。課后，教師再因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生用筆把自己想說的話寫下來。學(xué)生很樂意參加這樣的讀書活動(dòng)，一篇篇充滿個(gè)性見解的讀書體會(huì)便躍然紙上。

2.運(yùn)用積累，發(fā)揮想象，串詞成文

學(xué)生在閱讀中積累，增加了習(xí)作內(nèi)容方面、文化方面、語言方面的儲(chǔ)備。這時(shí)，教師可以指導(dǎo)他們發(fā)揮想象，把積累的好詞好句創(chuàng)編成一個(gè)全新的故事，這既能鍛煉其思維能力，又能增強(qiáng)其語用能力。

3.聯(lián)系生活，進(jìn)行創(chuàng)作

文學(xué)作品源于生活，但又高于生活。如何把日常生活變成獨(dú)特而又有生命力的作文呢？這要求教師要注意閱讀方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作品寫了什么，寫出了什么樣的意境，是怎么構(gòu)思布局的，作者為什么這樣寫……從而讓學(xué)生收獲寫作方法。通過系統(tǒng)化的思維訓(xùn)練，學(xué)生更容易在寫自己的事情時(shí)達(dá)成情感遷移，由懂得文章為什么美延續(xù)到自己創(chuàng)作美。

總而言之，有效的課外閱讀使學(xué)生在得到快樂之余，提高了表達(dá)的欲望，在閱讀的同時(shí)豐富了詞匯量，提高了謀篇布局的能力，使學(xué)生的閱讀與寫作能力得到了協(xié)調(diào)發(fā)展。