大慶市西苑小學 杜江業(yè)

學法指導不僅僅是引導學生掌握一定的學習方法，重要的是使學生在特定的學習環(huán)境中，選擇并運用恰當?shù)膶W習方法，舉一反三，運用自如。學生的這種潛力活動是以教師的指導為必要條件的，那么，在學生從“學會”到“會學”的演變過程中，教師的“善教”顯得尤為重要。近年來圍繞“善教”與“會學”進行了探索和研究，以下是我得到的啟示。

一、以把握教材特點為基礎

教材，是作為實現(xiàn)學校教育的課題與目標的“載體”而存在的，是教學過程的一個要素，它作為師生之間的媒介而使教育活動得到發(fā)展。因此，教師必須善于把握教材的特點，領悟編者意圖，融編者、教師、學生為一體。教材本身就為學法指導提供了顯性的乃至隱性的范例，比如在田字格范字下方用濃淡筆畫顯示漢字書寫筆順，新的筆畫名稱均注上音節(jié)，無疑為教會學生掌握筆畫筆順的指導起到了示范作用；練習中設計了“照樣子看圖填空”的練習，為語文課如何加強“語言文字訓練”指明了方向；課文中若干小節(jié)的結構相同，句式相似的內(nèi)容形式為“扶—半扶半放—放”的學法指導創(chuàng)造了條件……

這些范例幫助教師認識到“善教”就是要“用教材去教”學生，并在實際操作的過程中提高了“善教”與“會學”的質(zhì)量。例如，根據(jù)教材提供的借助音節(jié)讀準字音、借助音節(jié)認識筆畫名稱的指導方法，圍繞單元訓練目標延伸到引導學生借助音節(jié)去認識漢字的間架結構、筆順規(guī)則、偏旁部首。這足以說明教師已吃透了編者的用意，即發(fā)揮拼音工具的作用。因而在教學過程中不僅傳遞了教材內(nèi)在的自學途徑，而且進行了再創(chuàng)造，使學生清楚地懂得：遇到不認識的字可以讀讀上面的注音，今后學生就會自覺地借助音節(jié)去掌握筆畫、筆順、間架結構，去獨立認識漢字，使教材真正起到“善教”與“會學”的媒介作用。

任何事物都是一分為二的，有了一套利于學法指導的出色教材，學生的智力活動就不會自發(fā)地展開，因此必須發(fā)揮教師主導作用，抓住教材，對學生展開有效的指導。

二、以發(fā)揮主導作用為關鍵

學法指導的根本目的在于使學生學會學習，但由于學法不會自動地流向學生，學生也不會獨立地獲得相應的學法，所以即使有了一套利于培養(yǎng)學生自學能力的教材，也得靠教師充當連接教材與學生的橋梁。教師主導作用的發(fā)揮，對保證學法指導的成效至關重要。

（一）抓學習，提高認識

一是向書本學習，提高理論水準，提高學法指導的自覺性，變被動為主動，變無意識為有意識，保證課題研究更具有科學性、可行性、有效性；二是向他人學習，及時獲取學法指導的信息，借鑒他人的經(jīng)驗，不斷充實提高自身的“善教”能力；三是在實踐中學習，邊實踐邊總結，使學法指導日趨嫻熟。

（二）設計最佳指導方法，優(yōu)化指導途徑

在實踐過程中，我們根據(jù)教材特點，針對低年級學生知識基礎、認識規(guī)律、心理特征去尋找學法指導點，設計行之有效的指導方法，示范指導法是一個不錯的指導方法。

示范指導法是指在教學過程中或以教師的示范，或以學生的示范；或是以動作，或是以描述，去引導學生仿學。例如，教學“鳥”字時，針對學生只會用筆畫分析法識記字形的實際情況，為激發(fā)學生的學習興趣，教師設計形象化識記字形的學習方法?！敖淌菫榱瞬唤獭?，為了讓學生“會學”，在學習“馬”字時，教師啟發(fā)學生回顧學習“鳥”的方法，放手讓學生進行模仿學習，學生憑借前次教師的示范，很快地選用形象化識記法分析了字形。與此同時還反映了學生的應變能力，同樣是“一”，在“馬”字中他們看作是馬的四條腿。在學習“飛”字時，把“乙”想象為鳥飛行時的身體姿勢是張開的一對翅膀，這想象多么豐富，這比喻多么貼切！這里已閃爍著學生在模仿學習法基礎上的創(chuàng)造之光，實現(xiàn)了“學會”到“會學”的質(zhì)的飛躍。