山東省臨沂育才小學(xué) 龐薛艷

山東省臨沂第七中學(xué) 李繼香

小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，目標(biāo)是要幫助學(xué)生排除理解上的困難，讓學(xué)生能更快學(xué)會(huì)解構(gòu)文章。而語(yǔ)篇教學(xué)有助于讓學(xué)生強(qiáng)化對(duì)文章內(nèi)核的理解，因此，有必要針對(duì)性地進(jìn)行分析。

一、小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)篇教學(xué)法的重要應(yīng)用意義

語(yǔ)篇是一種實(shí)際使用的語(yǔ)言單位，是交流過(guò)程當(dāng)中，一系列連續(xù)的語(yǔ)段或是句子所構(gòu)成的語(yǔ)言整體都可稱(chēng)作語(yǔ)篇，簡(jiǎn)而言之即是段落，而一篇文章則是由不同的幾個(gè)段落，即語(yǔ)篇所形成的，以語(yǔ)篇為核心的教學(xué)方式則可稱(chēng)作語(yǔ)篇教學(xué)，這樣的教學(xué)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)尤為有利，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)解構(gòu)文章的思想，對(duì)段落的主旨思想有更深入的理解，這樣才能更好地理解整篇文章，因此，有必要對(duì)其應(yīng)用進(jìn)行更深入的分析[1]。

二、小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)篇教學(xué)的應(yīng)用要點(diǎn)

（一）運(yùn)用語(yǔ)篇教學(xué)，幫助學(xué)生厘清思路

小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)句的理解，普遍都是片段式的，即便能夠順利地理解一句話，但由多句話構(gòu)成的段落，學(xué)生在實(shí)際的閱讀過(guò)程中，也通常會(huì)有無(wú)法銜接起來(lái)的問(wèn)題。就是說(shuō)將每個(gè)段落單獨(dú)拿出來(lái)，都能明白，但組合在一起，成為文章，卻很難理解，英語(yǔ)閱讀亦是如此。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極利用語(yǔ)篇教學(xué)，循序漸進(jìn)幫助學(xué)生強(qiáng)化理解。在學(xué)生分別對(duì)某個(gè)較短的語(yǔ)篇及較長(zhǎng)的語(yǔ)篇無(wú)法理解時(shí)，教師可以先從較短的語(yǔ)篇開(kāi)始講解，讓學(xué)生首先從簡(jiǎn)短的片段開(kāi)始，學(xué)著首先思考一個(gè)段落的核心思想，得出其含義，再將這些段落銜接起來(lái)。在學(xué)生掌握了一定的規(guī)律之后，教師則可以讓學(xué)生先自主對(duì)段落進(jìn)行分解與重組，對(duì)哪個(gè)段落存在疑惑，可以單獨(dú)拿出來(lái)，確保理解之后，再結(jié)合其他段落，達(dá)成全文理解。例如，上文要表達(dá)“我的爸爸是一個(gè)十分謹(jǐn)慎的人，從來(lái)都不會(huì)遲到”。中間一段說(shuō)“但是有一天他卻在接我放學(xué)的時(shí)候遲到了，而且是遲到了一小時(shí)”。再下一段是表述“日已西沉，當(dāng)他終于急匆匆跑來(lái)接我的時(shí)候，我才知道他是因?yàn)樵诼飞纤鸵晃恍呐K病發(fā)作倒在地上的老奶奶去醫(yī)院才會(huì)遲到這么久”。其中第二段如果不與前后文相銜接，形成一個(gè)完整的片段，便無(wú)法讓人理解。前一段提到了“我的爸爸謹(jǐn)慎不會(huì)遲到”，是為第二段做鋪墊，第三段闡述“爸爸因?yàn)樗屠夏棠滩艜?huì)導(dǎo)致接我的時(shí)候遲到”，闡明了原因，學(xué)生理解了每一段的含義，再銜接起來(lái)，便能夠達(dá)到整體理解，這就是語(yǔ)篇教學(xué)的內(nèi)涵，就是幫學(xué)生厘清思路[2]。

（二）運(yùn)用語(yǔ)篇教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

學(xué)生的閱讀興趣，是形成閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵點(diǎn)，為了讓學(xué)生養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，教師必須要更積極地將語(yǔ)篇教學(xué)融入英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生掌握了閱讀理解的技巧，能夠更深入地理解文章內(nèi)涵，體會(huì)文章的有趣之處，閱讀越來(lái)越順利，那么自然會(huì)形成習(xí)慣。例如，可以融入一些有推理或有謎題的文章，先讓學(xué)生的好奇心被調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣學(xué)生才會(huì)更用心地一字一句地分析，如果在某個(gè)段落，學(xué)生感到無(wú)法理解了，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想之前的段落，發(fā)現(xiàn)更多線索與細(xì)節(jié)，對(duì)于片段的多次回想，能夠促進(jìn)學(xué)生理解的深化，最終讓學(xué)生對(duì)于全文都有更全面的理解，體會(huì)到文章所要傳達(dá)的實(shí)際主旨。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，特別是小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，關(guān)系到學(xué)生在初中階段的閱讀學(xué)習(xí)成果，決定著學(xué)生是否能養(yǎng)成積極的閱讀習(xí)慣。而語(yǔ)篇教學(xué)是優(yōu)化這一階段閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，教師利用這樣的教學(xué)方式幫助學(xué)生強(qiáng)化理解，并激發(fā)學(xué)生的閱讀自主性，才能讓學(xué)生養(yǎng)成更好的習(xí)慣，更自信地面對(duì)下一階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。