大慶市薩爾圖區(qū)月亮灣小學(xué) 李立艷

為了使學(xué)生獨(dú)立閱讀教材開展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，下面以教材中的概念、法則、應(yīng)用題教學(xué)為例，談?wù)勗鯓永脭?shù)學(xué)教材教會(huì)學(xué)生自主看書學(xué)習(xí)。

一、概念教材教學(xué)

概念往往按照由感性到理性，由具體到抽象的順序來安排。在教材教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生看書，注意教材上分析、歸納的過程。讓學(xué)生明白，教材的具體材料是結(jié)論的根據(jù)，結(jié)論是從具體材料中抽象概括出來的，不仔細(xì)閱讀具體材料，就弄不懂結(jié)論的來龍去脈。只背結(jié)論不懂原由是不會(huì)把知識真正學(xué)到手的，這種學(xué)習(xí)方法是非常不當(dāng)?shù)摹?/p>

例如，引入分?jǐn)?shù)概念時(shí)，筆者有意識地提出幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生看書，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。提出的問題有: ① 一個(gè)物體或一個(gè)計(jì)量單位怎樣分?分幾份?取幾份? ② 幾個(gè)物體怎樣分?分幾份?取幾份? ③ 什么叫分?jǐn)?shù)?舉例說明。引導(dǎo)學(xué)生帶著問題看書自學(xué)，學(xué)生很快就了解了分?jǐn)?shù)的概念。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生剖析概念的本質(zhì)，讓學(xué)生明白分?jǐn)?shù)的表述過程，解決了分的對象、分的方法和分的結(jié)果。這個(gè)關(guān)鍵性問題搞清楚了，分?jǐn)?shù)意義也就真正理解了。只有這樣為學(xué)生提供有意義的知識信息，才能促使學(xué)生主動(dòng)看書學(xué)習(xí)，并對信息進(jìn)行加工處理，從而獲得新知。

二、 法則教材教學(xué)

法則教材，往往是在例題的豎式旁邊用小字加注或在方框里說明算理。而對法則教材的教學(xué)，就要引導(dǎo)學(xué)生注意看豎式旁邊的旁注或方框里的說明。例如，在講授被除數(shù)，除數(shù)末尾都有0的除法時(shí)，教材先用一般除法法則計(jì)算，讓學(xué)生應(yīng)用一般法則完成之后，再用商不變性質(zhì)進(jìn)行簡算，完成右邊的豎式。豎式旁就有這樣的注釋，“余數(shù)為什么是100而不是1?”，由于學(xué)生形成了良好的看書習(xí)慣，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)都很認(rèn)真地思考了這個(gè)問題，課堂討論時(shí)就很激烈，筆者在學(xué)生的討論中適時(shí)給予方向性引導(dǎo)和必要的糾正。

經(jīng)過討論，學(xué)生不但把余數(shù)末尾“1”的道理弄懂了，并理解了注釋問題的重要性，同時(shí)通過比較、答疑，不但明白了兩種算法間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，而且激發(fā)了勇于探索新知的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生思考問題的方法，即想什么和怎么想或往哪里想問題的基本思路。這樣圍繞著旁注的問題，讓學(xué)生充分討論。

三、應(yīng)用題教材教學(xué)

對應(yīng)用題的教材教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生注意看題目下面講述的解題思路。例如，我要學(xué)生完成例題下面“做一做”的練習(xí)題題目：“一項(xiàng)工程，甲隊(duì)單獨(dú)做要用20天，乙隊(duì)單獨(dú)做要用30天。如果兩隊(duì)合做，每天完成這項(xiàng)工程的幾分之幾?幾天可以做完?”學(xué)生很快地列出了第一問算式：“1/20+1/30”，第二問算式：“1÷（1/20+1/30）”，然后筆者發(fā)問“1/20表示什么?”“1/30表示什么?”學(xué)生都說不出其中的含義，這時(shí)筆者引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地閱讀例題的分析思路，然后再讓學(xué)生說明算式中各部分表示的含義，很快學(xué)生就明白了其中的含義。

在教育教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法要抓住以下三個(gè)重要環(huán)節(jié)：第一，要從根本上把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力作為數(shù)學(xué)的重要目標(biāo)，并把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去。第二，要充分相信學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，提供學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，根據(jù)不同教材內(nèi)容、不同年段學(xué)生，按照從扶到放，逐步培養(yǎng)學(xué)生看書學(xué)習(xí)的能力，充分挖掘?qū)W生獨(dú)立學(xué)習(xí)的潛能。第三，要打破傳統(tǒng)的“教師講學(xué)生聽”的教學(xué)方法，從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促使學(xué)生具備主動(dòng)探索新知的能力。

實(shí)踐證明，引導(dǎo)學(xué)生掌握認(rèn)真看書、獨(dú)立思考、解決問題的學(xué)習(xí)技能后，學(xué)生等于拿到了打開知識寶庫的金鑰匙，學(xué)生就會(huì)自己學(xué)習(xí)，舉一反三，逐步做到無師自通。