（湖南省長沙市周南中學 湖南長沙 410005）

對部分中學生而言，生物是相對枯燥的學科，生物學科具有較強的理論性，偏重于事物內(nèi)部機能的解釋，隨著知識難度的逐漸加深，學生學習起來難免感到吃力，容易喪失學習興趣。為此，教育工作者必須針對教學實踐中出現(xiàn)的問題進行全面分析，在新課程標準的引導下，改變傳統(tǒng)的教學模式，重點培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升是生物教學的重點，也是實現(xiàn)教學效果、教學質(zhì)量提升的保障。

一、初中生物課堂教學現(xiàn)狀

1.教學模式、教學方法有待更新

初中學生身心發(fā)展尚未成熟，對事物的看法單純而直接，主觀意識開始加強，對新鮮事物抱有極大的好奇心，對未知事物有極大的探索欲望。同時，中學生開始進入叛逆期，主張個性，喜歡追求新事物，這種特點在課堂學習中也有體現(xiàn)[1]。很多老師并未合理利用中學生的這些特征，沿襲陳舊的教學模式，使初中生物教學缺乏創(chuàng)新性和靈活性，枯燥乏味的教學氛圍難以彰顯生物科學的趣味性，不但不利于激發(fā)學生的積極性，甚至還會讓學生反感。

2.教師的主導地位未改變

長期以來，整個生物教學安排都是由教師制定的，教師控制著教學節(jié)奏，決定著課程內(nèi)容、授課方法選擇，掌握著作業(yè)量的多少等。為了提升學生的學習成績，唯恐遺漏知識點，教師往往會在有限的課堂時間盡可能多的為學生灌輸理論知識、羅列知識點，這就導致課堂活躍度不夠，互動不多，學生的自主討論、發(fā)表見解、總結(jié)反思環(huán)節(jié)被忽視，學生在課堂中的主體地位得不到彰顯，只能被動地學習。

3.強調(diào)解題技巧，忽視思維的養(yǎng)成

有些教師在教學實踐中存在功利心理，將教學目標定位為提升學生考試成績，以體現(xiàn)自身教學水平。中學生的自控能力不強，容易被外界事物吸引注意力，需要教師的監(jiān)督與引導。部分學校和老師在生物教學實踐中，往往忽略了思維的培養(yǎng)，沒有脫離應試教育的禁錮，教學的重點往往是答題技巧，強調(diào)如何提升卷面成績。這樣一來，學生的生物思維得不到培養(yǎng)，就很難為今后更深層、更復雜的學習打下基礎(chǔ)。

4.缺乏能力和素質(zhì)的培養(yǎng)

生物是很貼近生活的學科，學生的日常生活處處都是生物的影子。有些老師缺乏對生活化教學的認識，忽視了將知識聯(lián)系生活實際的重要作用，導致教學與實踐應用脫節(jié)[2]。初中生的觀察能力、信息收集能力、實驗能力、應用能力都相對較弱，缺乏用已學知識解決實際問題的技能，綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)都未得到很好的培養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂教學改善對策

1.強化學科認知，倡導核心素養(yǎng)

（1）引導學生加強對生命的尊重和理解。生物學科關(guān)注生命的起源與發(fā)展，生物教學要提高學生的核心素養(yǎng)，就要讓學生把握“生命”這一核心概念，增加對生命的認知，從而尊重生命。以《單細胞生物》的講解為例，教師可以為學生闡釋單細胞生物草履蟲完成整個生命活動的途徑，如靠表膜呼吸、靠纖毛運動等，讓學生了解生命的神奇。

（2）引導學生加強對自然的熱愛與敬畏。大自然造物是神奇的，生物體的存在和發(fā)展脫離不了自然環(huán)境，對自然的珍惜愛護以及敬畏是生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的又一主題。學生學會與自然和諧相處，才能實現(xiàn)在自然世界的可持續(xù)發(fā)展。

2.培養(yǎng)學生正確的科學觀念

生物教學應注重學生思想品質(zhì)及精神品質(zhì)的培養(yǎng)，以提升核心素養(yǎng)。首先，應強化學生對知識的掌握，加深學生對生物知識的理解；其次，教師應引導學生樹立正確的科學觀念，培養(yǎng)良好的精神品質(zhì)以及科學態(tài)度。學科素質(zhì)的養(yǎng)成，需要理論知識與思想精神的有機結(jié)合。生物學科闡釋了機體的變化及發(fā)展規(guī)律，蘊含著唯物辯證法觀點，生物教學要加強對學生世界觀、人生觀、價值觀的引導，使學生養(yǎng)成科學嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。

3.創(chuàng)新教學模式和教學方法

教學方法的多樣化與合理化直接關(guān)系到教學效率和效果。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開教學模式和教學方法的創(chuàng)新。創(chuàng)新并不一定要完全拋棄以往的教學習慣和教學經(jīng)驗，而是要去粗取精，不斷加入先進的成分，以適應不斷變化的教學需求[3]。在教學方法上，教師要做到多元化教學，有選擇的使用不同的方法，尊重學生的主體地位，多使用探究式的教學方式，提升學生的自主性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的學習潛力。

4.加強實踐教學，注重能力的培養(yǎng)

教師在開展教學活動時可以多設(shè)置一些生活化場景，讓學生更好的理解所學內(nèi)容，為學生提供實踐機會，提高學生的實際應用能力。生物知識的認知和運用是生物核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，教師要不斷地將生物知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，注重知識的拓展聯(lián)系，組織學生進行實驗探究，提高學生的學習興趣。例如，在講授《種子的萌發(fā)》時，教師可以組織學生進行種子培植實驗，讓學生在種植、養(yǎng)護的全過程中觀察種子的萌發(fā)情況，使教學與實踐緊密結(jié)合。

結(jié)束語

教育改革的不斷深入，使新型教學模式逐漸取代了傳統(tǒng)的教學模式，生物教學要緊跟新課程改革的步伐，注重核心素養(yǎng)的引導與培養(yǎng)，以提高學生的綜合素質(zhì)，讓學生掌握生物知識的實際應用本領(lǐng)，促進學生全面發(fā)展。