姚芳

摘 要 生成性教學(xué)是一種在師生互動(dòng)過程中對(duì)學(xué)生感興趣的問題進(jìn)行價(jià)值判斷，并相應(yīng)地做出調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)師生間共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。為了更好地落實(shí)生成性教學(xué)理念與初中化學(xué)課程的相融合，教師要以教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)鞏固這三方面為切入點(diǎn)，堅(jiān)持以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為中心，使得教學(xué)高效生成。

關(guān)鍵詞 初中化學(xué);生成性教學(xué);教學(xué)情境

中圖分類號(hào)：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）17-0176-01

當(dāng)前的初中化學(xué)課堂呈現(xiàn)“教師講，學(xué)生聽”的單一化教學(xué)現(xiàn)狀，生成性教學(xué)作為一種承載并推動(dòng)現(xiàn)代課堂發(fā)展的新型教學(xué)理念，其用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究以及優(yōu)化發(fā)展。因此，筆者根據(jù)初中化學(xué)課堂的現(xiàn)狀問題，探究并實(shí)踐了生成性教學(xué)在化學(xué)課堂中的應(yīng)用，最后總結(jié)出以下三點(diǎn)個(gè)人心得。

一、創(chuàng)設(shè)開放性問題情境，增強(qiáng)課堂的生成性

所謂開放性問題情境，是指以思維較為廣闊，無(wú)唯一的、封閉的問題為中心，利于激發(fā)學(xué)生深入思考的教學(xué)氛圍。開放性的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同方向、不同角度以及不同途徑進(jìn)行思考，探索問題的多種可能性，并找出不同的答案，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。所以，教師一方面要保證提出的問題符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，另一方面要使問題具有啟發(fā)性和開放性，這樣才能啟發(fā)學(xué)生思維或直接引發(fā)其認(rèn)知沖突，從而有利于課堂生成性教學(xué)的實(shí)施。

以部編版九年級(jí)上冊(cè)“質(zhì)量守恒定律”為例，筆者創(chuàng)設(shè)情境來(lái)引入課題。首先課件展示日常生活中常見的冰塊融化、食鹽溶解等物理變化，發(fā)現(xiàn)其前后質(zhì)量未發(fā)生改變。而之前學(xué)過的化學(xué)變化如蠟燭燃燒、氧氣的制取等，化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)發(fā)生了變化。由此，筆者讓學(xué)生換個(gè)角度從“量”上思考，并嘗試做出假設(shè)。其次，筆者提出主要問題：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量綜合與反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和是否相同？學(xué)生對(duì)比常見的物理變化，將之前所學(xué)的化學(xué)變化作為構(gòu)建思考的對(duì)象，實(shí)現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)的“質(zhì)”到“量”的思考轉(zhuǎn)變。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生作出假設(shè)：反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和可能變大、不變或者變小。

二、重視實(shí)驗(yàn)的探究過程，實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的自然生成

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要載體，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生更好地理解知識(shí)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)探究能力。但是目前的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)過多的強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟和結(jié)論的識(shí)記，而對(duì)于實(shí)驗(yàn)的原理，實(shí)驗(yàn)儀器選擇的原因，實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)背后的原因并沒有給予過多的關(guān)注。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考每一步實(shí)驗(yàn)背后的深層次原因，讓學(xué)生主動(dòng)分析實(shí)驗(yàn)的目的、原理，關(guān)注實(shí)驗(yàn)的探究過程，從而充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)這一生成性教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

以部編版九年級(jí)下冊(cè)“鎂條燃燒實(shí)驗(yàn)”為例。筆者將點(diǎn)燃的鎂條放置于石棉網(wǎng)上方，迅速用大燒杯罩住石棉網(wǎng)及鎂條。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，取出石棉網(wǎng)及生成物再次稱重發(fā)現(xiàn)，裝置氣密性較好，完全控制了白煙逸散的過程，實(shí)驗(yàn)結(jié)果非常精確。對(duì)此，學(xué)生進(jìn)行了歸因分析：教材中的實(shí)驗(yàn)處于開放空間，導(dǎo)致生成物以白煙形式散到空氣中，從而得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果偏小，而上述實(shí)驗(yàn)將開放空間變?yōu)闅饷苄暂^好的空間，這樣一來(lái)控制白煙的精度最高，實(shí)驗(yàn)所達(dá)到的精確度也最高，所以用大燒杯罩住燃燒的鎂條，可防止氧化鎂逸散造成的質(zhì)量損失。由此可見，學(xué)生通過自主探究不僅培養(yǎng)了觀察能力和分析能力，而且豐富了課堂的生成性資源。

三、采用多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)生成性教學(xué)的有效性

在生成性教學(xué)課堂的評(píng)價(jià)過程中，教師與學(xué)生對(duì)相互間的平等關(guān)系都有清晰的認(rèn)同，教師與學(xué)生相互尊重。在此基礎(chǔ)上，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為本，允許學(xué)生出錯(cuò)，讓學(xué)生自己幫助糾正錯(cuò)誤，進(jìn)而給予二次評(píng)價(jià)。除此之外，當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生之間信息得以交流，情感得到溝通，從而逐步提高化學(xué)綜合水平。

以部編版九年級(jí)下冊(cè)“金屬資源的利用和保護(hù)”為例。筆者選擇課后第六題為隨堂作業(yè)，要求四分鐘內(nèi)完成，并選擇了兩名學(xué)生在黑板上書寫解題過程。針對(duì)學(xué)生一的答案“63.5t”，筆者做出如下評(píng)價(jià)：這個(gè)答案不太符合現(xiàn)實(shí)，它違背了質(zhì)量守恒規(guī)律，生鐵大部分質(zhì)量Fe來(lái)源于Fe₃O₄，原理鐵礦石質(zhì)量比生鐵大才合理。同時(shí)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行了自我反思：我讀題不夠仔細(xì)，把3%當(dāng)作生鐵中Fe的質(zhì)量分?jǐn)?shù)了，因?yàn)樯F的主要成分是Fe，含C量的范圍只占2%-4.3%。另外題目中已經(jīng)告訴用Fe₃O₄冶煉生鐵，我為了求快就思維定勢(shì)地寫上了Fe₂O₃?？梢?，筆者在注重評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)的同時(shí)，還關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，注重評(píng)價(jià)方式的多元化，以此檢驗(yàn)生成性教學(xué)的有效性。

綜上所述，初中化學(xué)課堂實(shí)施生成性教學(xué)實(shí)踐，需要教師以學(xué)生為主體，以生成為思想，通過營(yíng)造創(chuàng)生性的課堂氛圍、彈性化的教學(xué)實(shí)驗(yàn)以及多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成以及三維目標(biāo)，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建生機(jī)勃勃的化學(xué)課堂。

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