摘 要 詞匯是構(gòu)成語言的基本成分，沒有詞匯，語言也就沒有了意義。而英語作為一門國際通用的語言，越來越受到世界各國人們的重視。在高中英語的教學(xué)過程中，詞匯教學(xué)一直處于一個(gè)至關(guān)重要的位置。詞匯教學(xué)決定了學(xué)生的閱讀、聽力、寫作及口語能力。本文主要通過分析高中英語教學(xué)中詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，探索了詞匯教學(xué)過程中的一些策略。

關(guān)鍵詞 高中英語;詞匯教學(xué);現(xiàn)狀;策略

中圖分類號(hào)：H193.4，C1，D045?????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）17-0140-01

我國高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的環(huán)境使學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的范圍很小，因而學(xué)生一般情況下很難也很少會(huì)自覺地在生活當(dāng)中運(yùn)用英語，進(jìn)而導(dǎo)致詞匯的積累較困難。在教師教學(xué)過程中也存在一定的問題和困難，這嚴(yán)重阻礙了詞匯教學(xué)的順利和有效的進(jìn)行。這就需要英語教師通過幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中靈活運(yùn)用一些適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，從而幫助學(xué)生高效率地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。

一、高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

（一）缺乏對(duì)于英語詞匯教學(xué)的重視。目前，在新課標(biāo)的教學(xué)環(huán)境下，要求高中英語教師重視詞匯方面的教學(xué)。教師大都認(rèn)為對(duì)詞匯簡單的講解足以支撐一篇文章的學(xué)習(xí)，也足夠?qū)W生去進(jìn)行之后的聽說讀寫能力的提升。這其實(shí)并沒有對(duì)于詞匯的重要性有足夠的認(rèn)識(shí)，也會(huì)導(dǎo)致英語教學(xué)的過程不能順利進(jìn)行，影響教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。

（二）詞匯教學(xué)方式過于單一、單調(diào)。在高中教學(xué)過程中，教師仍然按照以往的教學(xué)方式去傳授詞匯知識(shí)，僅僅從表面去把知識(shí)交給學(xué)生，而沒有深入去挖掘詞匯教學(xué)的深層次知識(shí)內(nèi)涵。對(duì)于詞匯所在的文章并沒有很好地聯(lián)系起來，會(huì)使得在學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建方面，并沒有形成一個(gè)完整的知識(shí)鏈，而是一個(gè)個(gè)孤立的單詞的疊加。

（三）詞匯教學(xué)效率較低，學(xué)生遺忘率較高。在高中英語詞匯教學(xué)中，要求學(xué)生去系統(tǒng)地記憶單詞和詞組。但目前的效果并不理想：學(xué)生學(xué)完單詞之后，很快就會(huì)忘記，達(dá)不到新課標(biāo)的基本要求。有時(shí)，教師在講解詞匯時(shí)，過于強(qiáng)調(diào)單詞本身的含義，而忽視了其單詞中的各構(gòu)成成分之間的聯(lián)系，達(dá)不到應(yīng)有的效果和教學(xué)目標(biāo)。

二、高中英語詞匯教學(xué)策略

（一）改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。人的觀念會(huì)指導(dǎo)人的行為，在教學(xué)方面同樣如此。教師有什么樣的教學(xué)觀念也會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的教學(xué)效果。所以，教師要注重自身的正確教學(xué)觀念的樹立和改進(jìn)，將學(xué)生作為課堂的中心，將學(xué)生作為課堂的主角。高中英語教師在課堂上要采取一些有趣，靈活的教學(xué)方法。教師可以設(shè)置一些學(xué)生樂于參與的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。在學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣后，再去進(jìn)一步增加教學(xué)內(nèi)容，會(huì)使學(xué)生更樂于接受，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

（二）營造一個(gè)全面提升英語水平的環(huán)境。由于英語學(xué)習(xí)大環(huán)境的限制，目前的高中英語詞匯教學(xué)僅限于課堂。這就需要教師聯(lián)合學(xué)校和家庭去提高學(xué)生運(yùn)用英語詞匯的氛圍。比如，在學(xué)校，可以倡導(dǎo)每月以一周為期的英語月活動(dòng)，在此期間，提倡學(xué)生盡量運(yùn)用課堂中學(xué)到的英語詞匯去進(jìn)行溝通、交流。這樣的活動(dòng)將會(huì)提高學(xué)生對(duì)于英語詞匯的重視度，也會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于詞匯的記憶和靈活運(yùn)用。

（三）改進(jìn)英語詞匯的教學(xué)方法。在如今的詞匯教學(xué)過程中，僅僅讓學(xué)生通過死記硬背去記憶單詞不足以達(dá)到好的效果，也不合時(shí)宜，這就要求高中教師在教學(xué)方法方面下工夫。這可以從以下幾方面去提高和改進(jìn)：

1.在語境中進(jìn)行詞匯教學(xué)。在高中英語詞匯教學(xué)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)許多單詞有一詞多義的現(xiàn)象，在不同的語境，同一個(gè)單詞也會(huì)表達(dá)為不同的含義，這就對(duì)于語境教學(xué)提出了很大的要求。這不僅需要教師在詞匯教學(xué)中注重語境的輸入，對(duì)學(xué)生的語境意識(shí)來進(jìn)行豐富和提高。

語境理論最早是由波蘭人類學(xué)家馬林諾斯基提出來的，在英語教學(xué)中，教師需要有針對(duì)性地將英語詞匯設(shè)置到特定的語境中進(jìn)行講解，以便使學(xué)生在聽、說、寫的過程中深刻理解和鞏固英語詞匯，還有利于培養(yǎng)他們的思維能力，從而使他們?cè)趯?shí)際英語交際中正確運(yùn)用所學(xué)的英語詞匯，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2.運(yùn)用構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)。在記憶單詞到一定量之后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中有一些規(guī)律可循，這些規(guī)律就是英語中的構(gòu)詞法。英語詞匯主要有三種構(gòu)詞法，分別為合成、轉(zhuǎn)化和派生。

（1）合成。合成即把兩個(gè)或者兩個(gè)以上的詞按照一定的次序排列組合成一個(gè)新詞的方法。合成詞主要分為合成名詞，合成形容詞，合成動(dòng)詞等。（2）轉(zhuǎn)化。轉(zhuǎn)化即把一個(gè)詞從一種詞類轉(zhuǎn)化為另一種詞類的方法。經(jīng)過轉(zhuǎn)化以后，該詞的詞性和基本的含義會(huì)有一定的變化。（3）派生。派生即由一個(gè)詞根加上前綴或者后綴來構(gòu)成另一個(gè)詞。下面列舉一些常見的前綴和后綴，教師可以通過把詞綴構(gòu)詞方法交給學(xué)生，使其更好地學(xué)習(xí)詞匯。

當(dāng)教師傳授給學(xué)生這些有規(guī)律的構(gòu)詞方法之后，學(xué)生會(huì)對(duì)英語詞匯的構(gòu)造有一個(gè)更加清晰明了的認(rèn)識(shí)，對(duì)英語的興趣也會(huì)增加，為后期更加深入地學(xué)習(xí)語篇和其他英語知識(shí)打下了很好的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該在今后的英語教學(xué)過程中，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極探索詞匯教學(xué)策略及技巧，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，使得高中英語詞匯教學(xué)水平得到進(jìn)一步的提升。

課題主持人：韓穎美

課題參與人員：陳江莉 馮艷慧 王向茹 袁瓊 王群霞

參考文獻(xiàn)：

[1]洪穎.高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].東北師范大學(xué)，2007.