朱莉

摘要：文本解讀能力是一項在語文學(xué)習(xí)過程中非常重要的能力，尤其是在中學(xué)階段，中學(xué)生只有養(yǎng)成良好的語文教材文本解讀習(xí)慣，才能養(yǎng)成教材文本解讀能力，最終達到較好的語文學(xué)習(xí)效果，對于教師而言亦是如此。在現(xiàn)階段我國初中語文教學(xué)過程中，教師和學(xué)生出現(xiàn)了對教材文本解讀不重視、過度依靠網(wǎng)絡(luò)或者教輔材料的現(xiàn)象，這些情況嚴(yán)重影響了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的理解以及學(xué)生對教材文章的閱讀掌控程度。本文著眼于初中語文教材解讀的相關(guān)問題，進而對現(xiàn)階段初中語文教材文本解讀過程中出現(xiàn)問題的原因進行分析，并提出了相應(yīng)的解決措施進行闡述，旨在為初中語文教育工作者提供更多能夠用來參考優(yōu)化教材文本解讀能力的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué);教材文本解讀;教輔材料

中圖分類號：G633.3? ?文獻標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）12-0056

一、初中語文教材文本解讀的概念簡述

在研究現(xiàn)階段初中語文教材文本解讀中存在的問題前，首先要明確教材文本以及教材文本解讀的定義和概念。

1. 教材文本與語文文本的定義概念

“文本”這一概念最早來自于拉丁文，文本的內(nèi)容很廣泛，廣泛而言可以包括文字、語言、繪畫、音樂、戲劇、法律等領(lǐng)域中，而我們所說的教材文本是指在我國教育部頒發(fā)的初中生語文教材。教材文本中選取了國內(nèi)外各種形式的散文、詩歌、小說片段等，此外，教材文本中的每篇文章又都可以被稱為獨立的文本。因此，無論是每個文本的創(chuàng)作者還是將這些文章選入教材的匯總者，他們都在自己創(chuàng)作的文本中進行了自己的主觀表達和價值導(dǎo)向。

2. 教材文本解讀能力與教材文本解讀的概念

由于文本都是由人創(chuàng)作出來的，大部分文學(xué)作品中都包含著作者的個人感悟或者價值觀念和取向等，這些文章以及文章中的內(nèi)涵對于學(xué)生而言都有非常重要的幫助。因此，進行教材文本的解讀并非是對文本的閱讀，而是更深層次地開展文本理解和剖析工作。

二、現(xiàn)階段初中語文教材文本解讀階段存在的問題探究

由于我國對于中學(xué)生的教育偏向于應(yīng)試教育，因此，在進行語文教學(xué)的過程中對于學(xué)生教材解讀能力的培養(yǎng)也就偏少，大部分教師不重視教材文本的解讀工作，導(dǎo)致了現(xiàn)階段學(xué)生語文素養(yǎng)差、閱讀能力弱的現(xiàn)象比較明顯。本文具體列舉了幾個現(xiàn)階段初中語文教材文本解讀階段中存在的問題。

1. 初中語文教師對教學(xué)參考書的依賴性太強

教學(xué)參考書是初中語文教師在教材之外參考輔助教學(xué)的書籍，大部分教師在教學(xué)過程中會使用教學(xué)參考書對文章進行講解。這種方法實際上并不可取，因為教學(xué)參考書的主要作用是對課文進行目標(biāo)指引和重點、難點的劃分，過度依賴教學(xué)參考書會導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣下降，甚至出現(xiàn)學(xué)生連課文內(nèi)容都不知道就可以做題的情況。

2. 對教材文本解讀的重視程度不高

由于現(xiàn)階段初中生語文學(xué)習(xí)能力是靠其成績進行判定的，而教師的教學(xué)成績也是依靠學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來判定的，因此在教學(xué)過程中，教師更注重對學(xué)生知識點、重點的教學(xué)，因此對教材文本的解讀工作并不重視。

三、初中語文教材文本解讀的重要性分析

初中語文教材文本解讀工作無論對于教師還是學(xué)生的語文學(xué)習(xí)而言，都有著非常重要的作用，只有合理進行初中語文教材文本解讀工作，才能更輕松地理解教材文本，更好地進行語文學(xué)習(xí)。

1. 初中語文教材文本解讀能力是初中語文教師的必備教學(xué)技能之一。初中語文教材文本解讀能力是判定教師教學(xué)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，因此，初中語文教材文本解讀能力應(yīng)當(dāng)是初中語文教師必備的教學(xué)技能之一，只有教師具備了良好的語文教材文本解讀能力，才能在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生投入到語文課文中。

2. 教材文本解讀有助于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性?，F(xiàn)階段，我國一直大力提倡在教學(xué)過程中進行以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，進行教材文本解讀能力的培養(yǎng)正是充分發(fā)揮學(xué)生語文學(xué)習(xí)中主觀能動性的途徑之一，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行教材文本解讀能力的培養(yǎng)，可以使學(xué)生在脫離教師的情況下依然進行其他文本的解讀。

3. 進行教材文本解讀有助于為學(xué)生建立起多元閱讀教學(xué)對話。進行教材文本解讀有助于為學(xué)生建立起多元的閱讀教學(xué)對話，即教師、學(xué)生、作者以及教材編撰者的隔空對話，可以讓學(xué)生理解這篇文章要講什么、為什么會選入到教材中，有助于學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的理解和認識。

四、提高初中語文教師文本解讀能力的策略

針對現(xiàn)階段出現(xiàn)的語文教材文本解讀問題，筆者查閱了相關(guān)的教育學(xué)書籍，最終得出了四個較為有效的改進策略。

1. 擴寬教材相關(guān)知識，把握教材文本的課標(biāo)。教師在進行文本解讀前應(yīng)該根據(jù)教材進行更加廣泛的知識擴展，只有利用更加廣泛的知識才能幫助教師更好地理解文本中的潛在內(nèi)容和含義。

2. 掌握教材文本解讀方法，靈活運用。在進行教材文本解讀的過程中，教師還應(yīng)當(dāng)掌握先進有效的教材文本解讀方法。比如細讀的方法無論是對教師還是學(xué)生而言都是非常有效的，靈活應(yīng)用多種解讀方法才能更好地深入地了解文章內(nèi)容。

3. 減少對教學(xué)參考書的使用。教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡量減少對教學(xué)參考書的使用，教學(xué)參考書應(yīng)該正確使用，但不應(yīng)該具備依賴性。

4. 合理安排教材解讀步驟，科學(xué)合理地進行教材解讀。在對教材文本進行解讀的過程中，教師應(yīng)當(dāng)合理安排教材的解讀步驟，可以按照先通讀再深讀再聯(lián)想最后回歸到文本的過程，由淺入深地解讀文本內(nèi)容，更好地理解作者的用意。

文本解讀是初中語文的重要教學(xué)內(nèi)容，語文教師只有對文本進行細致解讀，才能得出正確的授課內(nèi)容。教師文本解讀能力提高的最終目標(biāo)是提高學(xué)生的文本解讀能力。本文主要是針對初中語文學(xué)習(xí)中師生文本解讀能力的缺失問題，分析討論提高教師文本解讀能力的策略。只有教師的文本解讀能力提高了，才能進一步帶動學(xué)生的教材解讀能力，語文課堂才能更加豐富、更加深刻，外延性才會更強。

參考文獻：

[1] 路 婷.初中語文教師文本解讀能力培養(yǎng)的策略研究[D].河北師范大學(xué)，2018（1）.

（作者單位：湖南省婁底市第三中學(xué) 417000）