黃蔚

摘要：《語文新課標》提出：“討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有根據(jù)、有條理。能聽出討論的焦點，并能有針對性地發(fā)表意見。”可見，聽與說在課堂上是相互依存的，只有聽明白了，才能了解對方的觀點態(tài)度，才能知道自己接下來要說什么、怎么說。聽是吸納的重要途徑，只有會聽才會說。從某種意義上而言，傾聽是學(xué)生學(xué)習(xí)中最重要的行為，有效教學(xué)應(yīng)從傾聽開始。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué);傾聽;師生互動

中圖分類號：G633.3? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）12-0028

一、現(xiàn)實課堂中傾聽的缺失

現(xiàn)實的課堂中我們更多看到的、經(jīng)歷著的是這些畫面。

畫面一：學(xué)生正努力地組織語言發(fā)表自己的想法，教師或是無視學(xué)生的回答自管自地在黑板上補著剛才沒有寫完的板書，或是對學(xué)生似是偏離其心中標準的回答中途毫不留情地掐斷，或是對學(xué)生深思后終于完成的回答簡單粗暴的以“嗯嗯”相對。為什么會這樣？因為教師只關(guān)注這堂課的教學(xué)任務(wù)是否能準時完成，教學(xué)進度怎樣，根本沒有用心傾聽那些傾心發(fā)言的學(xué)生的想法，如何應(yīng)答？如何評價？如何指導(dǎo)？

畫面二：教師在講臺上滔滔不絕地發(fā)表著自己的看法，對在場的學(xué)生是否聽到或理解自己的講話毫無意識，而下面的學(xué)生呢？除一小部分積極分子尚能掐著大腿勉強聆聽外，更多的或是自由自在地神游于自己的世界中，或是索性與周公幽會;

畫面三：學(xué)生在慷慨激昂地發(fā)表自己的觀點，其他學(xué)生，特別是離發(fā)言者稍有距離的學(xué)生卻在做著他自認為更有意義的事，為什么？因為他覺得同學(xué)的發(fā)言與他無關(guān)，何必傾聽！

學(xué)習(xí)，是從身心向他人敞開、接納未知開始的。上述畫面中的課堂談何學(xué)習(xí)？何來討論、交流？何來自主、合作？沒有傾聽的課堂何來有效教學(xué)？正如日本著名教育家佐藤學(xué)所言：“互相傾聽是互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。”“在沒有‘傾聽這一相互關(guān)系的教室里，占支配地位的是對他人的漠不關(guān)心，因此，相互學(xué)習(xí)的關(guān)系是不可能產(chǎn)生的?！?/p>

從目前的現(xiàn)狀來看，要提高教學(xué)的有效性，最為迫切的就是：無論是教師，還是學(xué)生均需要培養(yǎng)傾聽的習(xí)慣。

二、教師學(xué)會傾聽是學(xué)生學(xué)會傾聽的前提

1. 教師傾聽的重要性

教師常常發(fā)出這樣的感嘆或疑惑：為什么小學(xué)剛進七年級時課堂里是熱熱鬧鬧的，學(xué)生競相發(fā)言，可年級越往上學(xué)生越是變得麻木、呆滯、沉默，冷冰冰的課堂讓人無法接受?；蛟S很多人的解答是：“隨著身心的成長，學(xué)生的自尊心增強，怕回答錯誤遭致同學(xué)的嘲笑?！边@是原因之一，那是否想過還會有這樣的原因：學(xué)生經(jīng)歷了多次因思考不全面、回答不標準、語言絮叨不流利、聲音不響亮等各類原因被教師批評、“無聽”的傷害、打擊后，于是學(xué)“乖”了，學(xué)會了保護自尊，于是尋了做“閑散人”這條路呢？

我們應(yīng)當清醒地意識到：課堂教學(xué)是否有效，并不是看這堂課有沒有按照教師既定的教案前行，學(xué)生答出了多少合乎標準的答案，而應(yīng)著眼于這堂課學(xué)生通過師生之間、生生之間、生本之間的傾聽、交流、探討、思維碰撞后學(xué)到什么或是學(xué)得好不好。正是因為教師不會傾聽，沒有真正用心傾聽，對學(xué)生想法中的不確定處不以為意，對模棱兩可的答案不置可否，對不同思路的聲音不敏感，教學(xué)只是順著教師的路數(shù)進行下去，造就了表面、膚淺、單薄的課堂，也扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？梢?，教師的傾聽是引導(dǎo)課堂走向深入、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。

如果教師走下神壇，轉(zhuǎn)變高高在上的先知先覺者的姿態(tài)，走到學(xué)生中，俯下身，去傾聽、去理解、去尊重，去鼓勵學(xué)生，學(xué)生又怎會不認真聽講呢？而教師又是學(xué)生的偶像，教師的一舉一動會帶給學(xué)生潛移默化的影響，教師對學(xué)生的用心傾聽正是指導(dǎo)學(xué)生愿意傾聽、學(xué)會傾聽的最佳范例。正如佐藤學(xué)教授所說：“沒有學(xué)會傾聽的教師，就沒有學(xué)會傾聽的學(xué)生……要讓學(xué)生學(xué)會傾聽，教師首先要懂得傾聽學(xué)生，除此之外，再也無法找到其他更好的辦法了。”

2. 教師學(xué)會傾聽

佐藤學(xué)教授指出：“課堂上教師活動的第一要義是，以慎重的、禮貌的、傾聽的姿態(tài)面對每位學(xué)生，傾聽他們有聲的和無聲的語言。”教師應(yīng)站在欣賞、體味學(xué)生發(fā)言的立場上，不僅要傾聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，更要聽其發(fā)言中包含的心情、想法。不打斷學(xué)生的發(fā)言，允許進度慢一點，學(xué)生的回答模糊一點，留給學(xué)生思考、組織語言的時間，允許有不同思想的碰撞。要知道，正是這些不確定的思考、這些不同的聲音，恰恰在創(chuàng)造性的思考、表現(xiàn)中更能發(fā)揮威力。無論學(xué)生發(fā)言質(zhì)量如何，教師都應(yīng)以自己的身體語言和情感去與學(xué)生的身體動作、起伏的情感共振，在此基礎(chǔ)上再進行適當?shù)刂笇?dǎo)。

善待學(xué)生的每一次表達，耐心傾聽學(xué)生的每一次表達，學(xué)生會感受到來自教師的理解、寬容、尊重、關(guān)愛，這份情感、這份態(tài)度感染著學(xué)生，會無聲的傳遞，學(xué)生也會從教師身上讀懂傾聽的態(tài)度、傾聽的習(xí)慣并潛移默化的受到影響，學(xué)會傾聽，學(xué)會尊重，學(xué)會思考，這樣的課堂方是高效的課堂。

三、學(xué)生學(xué)會傾聽是有效教學(xué)的重要保障

1. 學(xué)會傾聽教師

在教學(xué)過程中我們常會看到，對一個知識點，教師一遍又一遍反復(fù)強調(diào)，可最后總有一部分學(xué)生搞不清楚，為什么他們記不??？其實不是記不住，是他們根本沒有傾聽。雖然我們不能指望學(xué)生一堂課45分鐘都在全神貫注地傾聽，但也要努力地引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽教師的講解。教師一以貫之地認真聽取每位學(xué)生的發(fā)言并作出敏感的對應(yīng)，慎重選用每位學(xué)生都能理解的詞語講話，在班級中營造互相仔細傾聽別人講話的氛圍，除身體力行以潛移默化地影響學(xué)生外，還可以用以下方法。

（1）運用新穎實效的教學(xué)手段（如音樂、游戲、編排課本劇等）來激發(fā)學(xué)生跟隨教師追求知識、探索真理的熱情和潛力，學(xué)生處在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，有意注意保持的時間自然增長，仔細傾聽教師的講話也就自然持續(xù)了。

（2）教師在講解前，應(yīng)給學(xué)生明確傾聽的要求和目標，讓他們明白應(yīng)該干什么，從而在“聽”中激發(fā)其思維的火花。并且要及時表揚認真傾聽的學(xué)生，讓他們品嘗到傾聽帶來的喜悅與滿足，讓他們明白只有會聽才會說，讓他們以會傾聽為榮。

（3）明確重要的知識只說一遍，以此來培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣。以往教師對重要的知識點不放心，需反復(fù)強調(diào)，重要的話說三遍都不止，結(jié)果學(xué)生就認為這次沒聽沒關(guān)系，反正教師還要講第二遍、第三遍……第N遍，結(jié)果教師累，學(xué)生效率又低。

2. 學(xué)會傾聽同學(xué)

學(xué)生在課堂交流過程中，往往只關(guān)注以自我為中心、以一米為半徑的圈子中同學(xué)的發(fā)言，要讓他認真傾聽班中每位學(xué)生的發(fā)言，并產(chǎn)生交流，這需要經(jīng)過長期而耐心的反復(fù)努力。

首先要讓學(xué)生明確，認真傾聽別人的發(fā)言是對別人的尊重，想要別人尊重自己，自己首先要學(xué)會尊重別人，學(xué)會認真傾聽別人的發(fā)言。同時與之強調(diào)，在課堂交流中傾聽永遠比發(fā)言更重要，抱著向別人學(xué)習(xí)的態(tài)度去聽，就容易聽出別人的長處;抱著客觀公正的態(tài)度去聽，在遇到不同意見時，應(yīng)冷靜想一想別人的意見是否有道理，就不會情緒化地一概排斥;抱著尊重對方的態(tài)度去聽，聽時就會非常專注。只有聽明白了，才知道自己接下來該怎么做。

當然，聽也有一定的方法和技巧。教師可指導(dǎo)學(xué)生一邊聽一邊做記錄，記下要點，記下需要自己在接下來的討論中進行發(fā)揮的問題。

總之，學(xué)生認真傾聽的習(xí)慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，需要教師持之以恒地身先示范、不斷影響，經(jīng)常提醒、督促、指導(dǎo)，并善于捕捉教育契機，適時引導(dǎo)。而作為學(xué)生，只有在課堂上真正認真傾聽教師的講課、同學(xué)的發(fā)言，才能積極參與到學(xué)習(xí)活動中，開啟思維的火花，獲取知識，培養(yǎng)能力，才能保證有效的課堂教學(xué)。

正如佐藤學(xué)教授所說，我們需要追求的是“用心地互相傾聽的教室”，教師傾聽學(xué)生，學(xué)生傾聽教師，學(xué)生傾聽同學(xué)，彼此尊重，互相“潤澤”，這才是有效教學(xué)需要的課堂。

（作者單位：江蘇省無錫市洛社初級中學(xué) 214000）