余有見

摘要：在高中生物課堂教學(xué)中，做好設(shè)疑策略，創(chuàng)設(shè)誘人深思的問題情境，既可以充分發(fā)揮教師和學(xué)生的雙主體作用，還能幫助學(xué)生突破難點，掌握重點。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué);設(shè)疑;教材;效率

中圖分類號：G633.91? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1992-7711（2018）12-0018

疑問是思維的導(dǎo)火索，是溝通教師、教材與學(xué)生三者之間的橋梁和媒介，也是師生進(jìn)行信息交流的重要切入點。教師若能把握好設(shè)疑的時機(jī)，創(chuàng)設(shè)誘人深思的問題情境，既可以充分發(fā)揮教師和學(xué)生的雙主體作用，促進(jìn)教學(xué)多邊活動的順利進(jìn)行，也可以啟迪學(xué)生的思維，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，幫助學(xué)生突破難點，掌握重點。

一、于課堂伊始處設(shè)疑——問渠那得清如許，為有源頭活水來

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！庇幸刹拍苁箤W(xué)生產(chǎn)生求知的沖動，激活學(xué)生思維的火花，進(jìn)而培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。而一節(jié)成功的課，又必須要有好的開頭，因此，在課堂伊始設(shè)疑，可吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，由疑到思，盡快使學(xué)生融入課堂。這樣，既節(jié)省了時間，又提高了課堂實效。

二、于重難點處設(shè)疑——山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村

教材的重點、難點是教學(xué)重心所在，是學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點，于此處設(shè)疑，不僅使學(xué)生拓展思路，也有助于集中學(xué)生的注意力，同時設(shè)疑還降低了重點、難點的難度。

例如，在學(xué)習(xí)“通過模擬實驗探究膜的透性”內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識體系：教材設(shè)計實驗預(yù)期會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？漏斗管內(nèi)的液面為什么會升高？如果用一層紗布代替玻璃紙，漏斗管內(nèi)的液面還會升高嗎？為什么？如果燒杯中不是清水，而是同樣濃度的蔗糖溶液，結(jié)果會怎樣？

三、于疑點處設(shè)疑——奇文共欣賞，疑義相與析

疑，能激發(fā)學(xué)生的求知欲;疑，能促進(jìn)學(xué)生積極動腦思索探求。教師在教學(xué)過程中，可根據(jù)學(xué)生的情況，設(shè)計使學(xué)生感到“驚疑”的情境。如，可以提問題，告訴答案，這個答案大部分學(xué)生都認(rèn)為是對的，然后再找出它的錯誤，學(xué)生就會感到“驚疑”，錯在哪里？或者答案是對的，但又不容易發(fā)現(xiàn)他們之間的聯(lián)系，學(xué)生自然要問為什么？有意設(shè)置矛盾，使得思維波瀾起伏，激起思維的浪花，把學(xué)生引入思考的境地。

四、于爭議點處設(shè)疑——橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同

教學(xué)中的爭議問題往往是思想觀點碰撞的基礎(chǔ)，是激起學(xué)生認(rèn)真思考和探索的動力，圍繞有爭議的問題開展對話，有利于學(xué)生培養(yǎng)批判、反思、交流溝通能力。在教學(xué)過程中，教師要善于捕捉有爭議的問題，圍繞爭議問題來創(chuàng)設(shè)問題情境，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

五、于知識銜接處設(shè)疑——因勢利導(dǎo)巧過渡

教材各知識之間往往存在著內(nèi)在的聯(lián)系，不揭示這種聯(lián)系，學(xué)生往往只見樹木不見森林。在此設(shè)疑，既能提醒學(xué)生注意，又能因勢利導(dǎo)很自然地過渡到下一個知識點。

例如，“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健币还?jié)為探究物質(zhì)過膜的方式，筆者就先設(shè)置了如下問題：流動鑲嵌模型的內(nèi)容？細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)特點是什么？細(xì)胞膜的功能特點是什么？紅細(xì)胞在清水中會怎樣？紅細(xì)胞吸水的多少取決于什么條件？教師在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)充分利用細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)這一知識點，清晰地揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系，從舊知中準(zhǔn)確找到新知識的“固著點”，讓學(xué)生感受到相關(guān)聯(lián)系。

六、于知識易混處設(shè)疑——正入萬山圈子里，一山放過一山攔

在生物學(xué)知識中有許多知識存在相似之處，一不小心就容易混淆。教師在平時教學(xué)中應(yīng)重視對易混知識的處理，使學(xué)生達(dá)到思路清晰和易懂。

例如，在學(xué)習(xí)“基因工程”時，大多數(shù)學(xué)生比較難區(qū)分限制酶、DNA連接酶、DNA聚合酶、RNA聚合酶這幾種酶。在學(xué)習(xí)中特別容易發(fā)生混淆，在教學(xué)中把它們講清楚，限制酶是特異性地切斷DNA鏈中磷酸二酯鍵的核酸酶（“分子手術(shù)刀”）。DNA連接酶主要是連接DNA片段之間的磷酸二酯鍵，起連接作用。DNA聚合酶只能將單個核苷酸加到已有的核酸片段的3′末端的羥基上，形成磷酸二酯鍵;而DNA連接酶是在兩個DNA片段之間形成磷酸二酯鍵，不是在單個核苷酸與DNA片段之間形成磷酸二酯鍵。因此DNA連接酶不需要模板。RNA聚合酶以完整的雙鏈DNA為模板，轉(zhuǎn)錄時DNA的雙鏈結(jié)構(gòu)部分解開，轉(zhuǎn)錄后DNA仍然保持雙鏈的結(jié)構(gòu)。真核生物RNA聚合酶：真核生物的轉(zhuǎn)錄機(jī)制要復(fù)雜得多，有三種細(xì)胞核內(nèi)的RNA聚合酶：RNA聚合酶I轉(zhuǎn)錄rRNA，RNA聚合酶II轉(zhuǎn)錄mRNA，RNA聚合酶III轉(zhuǎn)錄tRNA和其他小分子RNA。在RNA復(fù)制和轉(zhuǎn)錄中起作用。

七、于無疑處設(shè)疑——投石擊水，激起層層漣漪

在生物學(xué)教學(xué)的過程中，有些知識貌似簡單，但蘊(yùn)含著豐富的智力發(fā)展因素。教師如能善于從平淡無奇中挖掘在學(xué)生看來不是問題的問題，設(shè)疑提問，激活其思維，使之產(chǎn)生疑問，并調(diào)動其積極性，這就如投石擊水，能在學(xué)生思維的海洋里，激起層層漣漪。

例如，在講述有絲分裂實驗時，實驗操作看似平淡，但可以這樣層層設(shè)疑：我們在什么材料中能找到有絲分裂細(xì)胞？能否直接在顯微鏡下觀察？顯微鏡下只能看到單層細(xì)胞且看不到無色的染色體，應(yīng)如何把細(xì)胞分離開并染色？用鹽酸解離后隨即染色觀察，為何染色效果不好？從而引出漂洗和壓片。

八、于關(guān)鍵處設(shè)疑——忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開

“學(xué)則須疑”，課堂上教師設(shè)疑要抓住時機(jī)，設(shè)在點子上，問在關(guān)鍵處。在關(guān)鍵處設(shè)疑不僅能起到對教學(xué)內(nèi)容的承上啟下，而且能激發(fā)并維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。一般說來，學(xué)生在接受知識的過程中，一些知識的交叉點、關(guān)節(jié)點往往是理解和深化知識的要害，在此處設(shè)疑可引發(fā)學(xué)生多角度、多側(cè)面地思考，幫助學(xué)生實現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系，為理解和深化新知識掃清障礙。

例如，在復(fù)習(xí)“染色體”概念時，筆者設(shè)計了以下幾個問題。1. 染色體與染色質(zhì)有何關(guān)系？2. 染色體與染色單體有何關(guān)系？3. 染色體、DNA、基因有何關(guān)系？4. 什么是同源染色體、非同源染色體？5. 什么是常染色體與性染色體？6. 有絲分裂與減數(shù)分裂過程中染色體行為有何不同？這樣，圍繞“染色體”這個關(guān)鍵詞，從不同角度、不同側(cè)面、不同層次設(shè)計一系列的問題串，可以引導(dǎo)學(xué)生去分析歸納，理清相近相似知識點之間的區(qū)別和聯(lián)系，把零散、孤立的知識點編制成系統(tǒng)化、條理性的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

九、于結(jié)課處設(shè)疑——余音繞梁，三日不絕

結(jié)課是整堂課的收尾，但并不意味著課堂就此結(jié)束。結(jié)課設(shè)疑可收到“畫龍點睛”的效果。最后設(shè)疑，在曲終人散之際，拋出強(qiáng)音，能繞梁三日，能將學(xué)生的思維引向縱深的發(fā)展，培養(yǎng)其課后獨(dú)立思考問題的興趣和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 戴季文.在高中生物教學(xué)中實施“五步教學(xué)法”的探究[J].文理導(dǎo)航（下旬），2010（12）.

（作者單位：浙江省義烏市義烏中學(xué) 322000）