林崗

摘 要 中層領(lǐng)導(dǎo)干部既是學(xué)校發(fā)展建設(shè)規(guī)劃的直接執(zhí)行者，也是深入基層、扎根群眾的直接領(lǐng)導(dǎo)者。中層領(lǐng)導(dǎo)干部能否正確、及時、有效地執(zhí)行學(xué)校的戰(zhàn)略部署和戰(zhàn)略決策，將直接決定學(xué)校的戰(zhàn)略目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞 中層干部;執(zhí)行力;策略

中圖分類號：D045????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）17-0050-01

一、學(xué)校中層干部執(zhí)行力的內(nèi)涵

（一）執(zhí)行力的含義

對于執(zhí)行力的理解，存在不同的解釋。筆者認(rèn)為，執(zhí)行力就是領(lǐng)導(dǎo)者通過發(fā)揮職位權(quán)力和個人權(quán)力使組織的政令暢通，決策方案、計劃等順利推進(jìn)的能力。它不是單一的素質(zhì)而是多種能力的結(jié)合與體現(xiàn)。

（二）學(xué)校中層干部執(zhí)行力

“學(xué)校中層干部執(zhí)行力”是指學(xué)校中層干部理解學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)正確的決策目標(biāo)并組織實(shí)施，運(yùn)用職位權(quán)力和個人權(quán)力把工作做成功的能力。它包括貫徹正確的校級領(lǐng)導(dǎo)意圖并使教職工執(zhí)行的能力。

（三）判斷中層干部執(zhí)行力強(qiáng)弱的依據(jù)

一是校級領(lǐng)導(dǎo)布置的任務(wù)和正確的決策能否被順利地執(zhí)行。二是校級領(lǐng)導(dǎo)布置的任務(wù)和正確的決策能否被正確地執(zhí)行。三是校級領(lǐng)導(dǎo)布置的任務(wù)和正確的決策是否取得滿意的成效。

（四）學(xué)校中層干部干部執(zhí)行力表現(xiàn)分析

1.領(lǐng)會校級領(lǐng)導(dǎo)意圖。中層干部領(lǐng)會校級意圖好的表現(xiàn)在：中層干部能擺正自己的位置，服從校級領(lǐng)導(dǎo)指揮;與校級領(lǐng)導(dǎo)有密切的溝通，并在做事過程中不折不扣地貫徹校級意圖。相反，如中層干部不能很好地領(lǐng)會校級干部的意圖，主要表現(xiàn)在中層干部未能擺正自己的位置;或由于中層干部的思維能力、判斷能力欠佳，導(dǎo)致執(zhí)行的偏差，影響執(zhí)行效果。

2.貫徹落實(shí)學(xué)校正確的決策。中層干部能很好的貫徹落實(shí)學(xué)校正確的決策，主要體現(xiàn)在：（1）中層干部的角色定位清晰，職責(zé)分明，不去做基層教師的分內(nèi)事;（2）工作過程中能靈活變通，創(chuàng)造性解決問題;（3）中層干部善于與基層教師溝通，使學(xué)校的意圖和做法能得到教師的理解和支持。

二、影響學(xué)校中層干部執(zhí)行力提升的因素

（一）科層制的學(xué)校管理體制。學(xué)校組織結(jié)構(gòu)一般是直線——職能制，上下級關(guān)系隸屬。在這樣的組織結(jié)構(gòu)里，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)如果使用權(quán)力不當(dāng)，缺乏民主作風(fēng)，就容易造成獨(dú)斷專行，挫傷下屬人員的工作積極性。

（二）不健全的評價、競爭機(jī)制?，F(xiàn)時很多地方的教師聘用制改革不徹底，教師沒有危機(jī)感。因而，部分領(lǐng)導(dǎo)、教師工作積極性不高，工作推諉、馬虎，缺乏工作熱情，造成執(zhí)行效果不佳。

（三）激勵機(jī)制失靈。一方面工作中缺少科學(xué)的監(jiān)督考核機(jī)制，不能有效地開展績效管理;另一方面在工作中存在獎罰失效的現(xiàn)象，如獎罰不及時、缺乏針對性，獎罰隨意性、獎罰手段單一等。

（四）干群間溝通不暢順。一項(xiàng)調(diào)查指出，70%的學(xué)校內(nèi)部沖突都是由于溝通不力造成的。許多學(xué)校在執(zhí)行過程中出現(xiàn)誤差，主要是上級和下級對任務(wù)理解有偏差或者想當(dāng)然地認(rèn)為雙方理解一致，忽視了指令確認(rèn)的環(huán)節(jié)。

（五）教職工的價值取向存在偏差。每個老師的價值取向不同，而其態(tài)度往往由主導(dǎo)價值取向決定的。有的教師重視理論價值，有的教師重視經(jīng)濟(jì)價值……因此教職工的價值取向存在偏差，是影響學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)執(zhí)行力提升的因素。

（六）學(xué)校中層干部個人影響力低下。影響力是指一個人在與他人交往過程中，影響和改變他人心理和行為的能力。中層干部的行為表率也會對起執(zhí)行力產(chǎn)生影響。正如古人云：“其身正，不令則行，其身不正，雖令而不行。”

三、提高學(xué)校中層干部執(zhí)行力的策略

（一）實(shí)行科學(xué)的考核評價、激勵機(jī)制，促其上進(jìn)

1.定性考核。參考教育局對校級干部年度考核的評價標(biāo)準(zhǔn)，制定中層干部的評價標(biāo)準(zhǔn)，由中層干部述職和述廉，考核后，由黨支部和考核小組對其考核情況進(jìn)行統(tǒng)計，把結(jié)果公布其本人。

2.定量考核。每年考核一次，對中層干部獲得的分?jǐn)?shù)在一定范圍內(nèi)公布，并反饋給本人。適用于對中層干部的深入了解，對其工作的全面細(xì)致的衡量，有利于中層干部的成長。

3.反思評價。反思評價是管理者對自己的思想、業(yè)務(wù)、工作的自我評價，是發(fā)自內(nèi)心，促進(jìn)自己改進(jìn)思想、工作的有效的評價手段。

（二）發(fā)揮學(xué)校中層干部的表率作用，有效激勵教師

執(zhí)行的實(shí)施是依賴管理者與教師之間的溝通和示范來推動的，因此作為優(yōu)秀的學(xué)校中層干部，必須身先士卒、百折不撓，努力成為教職工的標(biāo)桿，由此產(chǎn)生巨大的示范和凝聚作用，有效地激勵和團(tuán)結(jié)教師，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)。

（三）重視溝通，讓信息有效而準(zhǔn)確的傳遞

學(xué)校中層干部應(yīng)該從自己做起，多看別人的優(yōu)點(diǎn)，相互尊重，相互激勵。重大管理舉措的出臺應(yīng)充分征求有關(guān)人員的意見，并且認(rèn)真對待不同意見，使管理舉措更加完善。

（四）提高學(xué)校中層干部的影響力，不斷培植追隨者

學(xué)校中層干部要努力提高自身非權(quán)力性影響力，不斷學(xué)習(xí)政治理論、增強(qiáng)馬列主義基本理論素養(yǎng)，要帶頭參加學(xué)歷進(jìn)修，如教育研究生進(jìn)修，成為學(xué)校教學(xué)改革的先鋒，成為教師學(xué)習(xí)的榜樣。

（五）鼓勵教師提合理化建議，讓民主管理成為學(xué)校發(fā)展的翅膀

鼓勵教師提合理化建議，以滿足教師實(shí)現(xiàn)自我的需要。教師作為學(xué)校的主人有自我實(shí)現(xiàn)的需要，重視并鼓勵教職工提合理化建議，通過“教職工代表大會”、座談會、意見箱等方式讓教師積極參與學(xué)校的管理。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝春燕.小學(xué)中層干部教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提升策略研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2017.