陳劍涵

【內(nèi)容摘要】語文學(xué)科是一門綜合性強(qiáng)的學(xué)科，它與我們的社會生活息息相關(guān)。傳統(tǒng)的語文課堂已經(jīng)不符合時代的發(fā)展，我們呼喚新型的語文課堂。新課改強(qiáng)調(diào)了師生之間，學(xué)生之間的交流，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的潛力，對課堂教學(xué)起到促進(jìn)作用，對學(xué)生的成長和發(fā)展有深遠(yuǎn)的影響。本文結(jié)合具體的教學(xué)實例，揭示傳統(tǒng)語文課堂的不足，勇于放手讓學(xué)生合作探究，多元解讀教材，激發(fā)學(xué)生探索新知識的欲望，使語文課堂充滿快樂體驗，讓學(xué)生成為課堂的真正“主人”。

【關(guān)鍵詞】課改 咬文嚼字 合作與探究 多元解讀

自學(xué)校大力推行新課改以來，我聽了許多的語文課，可謂精彩紛呈。在準(zhǔn)備我的語文公開課《咬文嚼字》時，我使盡渾身解數(shù)力求讓我的語文課能更豐富多彩些。第一次試講后，一位老教師淡淡地對我說了一句話：“陳老師，這節(jié)語文課你很精彩?！币徽Z驚醒夢中人，真正課堂的精彩是老師的精彩還是學(xué)生的精彩？我陷入了沉思中。

新課標(biāo)明確強(qiáng)調(diào)：語文學(xué)科是工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科。而我的這節(jié)試講課似乎“工具性”和“人文性”兼?zhèn)浒?，到底缺失了什么，使得這節(jié)課成了我的獨臺戲？我想：真正的課改應(yīng)先摒棄華而不實的課堂套路，課堂教學(xué)無論怎么課改也應(yīng)以文本為基點展開課堂活動，這樣的語文課才能如陶詩般“豪華落盡見真淳”，樸實但實用，簡單卻美。

我重新再研讀教材，朱光潛的《咬文嚼字》就是要讓學(xué)生體會漢字的精妙，在閱讀和寫作中能以“一字不放松的謹(jǐn)嚴(yán)精神”正確運用語言文字。而學(xué)生在課堂上卻體會不了漢字的“精妙”，其間似乎也成了我個人的“一言談”。我頓時明白了，我為了讓一節(jié)課能夠“聽說讀寫”全不落下，忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，也就是學(xué)生閱讀文本和合作探究的時間太少了。試想：學(xué)生對課文的內(nèi)容都沒掌握好，都沒有讀明，讀透，何談進(jìn)一步的探究呢？

有道是“磨刀不誤砍柴工”，于是，我詳細(xì)地給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，首先我讓學(xué)生思考文章最后一段說的“以上只是隨便舉幾個實例，說明咬文嚼字的道理”。 真的是“隨便”嗎？這些事例說明了哪些“道理”？根據(jù)這個問題，我讓學(xué)生再細(xì)讀課文，認(rèn)真地“咬一咬”“嚼一嚼”文本。我布置好預(yù)習(xí)任務(wù)后，留給學(xué)生充分的時間閱讀文本并讓他們分組討論。我擯棄一節(jié)課必須“完美完整”的念頭，讓孩子們充分閱讀、盡情討論，其實，這不正實現(xiàn)了“引導(dǎo)學(xué)生主動研究有關(guān)資料，有所積累，有所思考”的教學(xué)目標(biāo)嗎？

終于到了我上《咬文嚼字》這節(jié)公開課了，孩子們分組展示時，真的十分精彩！在探究“郭沫若改字”這個事例時，一個學(xué)生提出了疑問：“老師，是不是所有的‘這都表示強(qiáng)烈的憎惡情感？”另一小組的同學(xué)馬上就表示了反對，我讓她們舉一個生活中的事例來證明時，組長胸有成竹地說：“我爸常說我‘你這淘氣鬼，這個‘這應(yīng)該不是強(qiáng)烈的憎惡吧？”全班同學(xué)都笑了起來。我也笑了，說：“這個例子舉得好。說明‘你這和‘你是的區(qū)分是在語氣的強(qiáng)弱上，而不能籠統(tǒng)的理解成褒貶之意?！边@時，我適時地引用了福樓拜對莫泊桑說過的一段話“無論你所要講的是什么，真正能夠表現(xiàn)它的句子只有一個，真正適用的動詞和形容詞也只有一個，就是那最準(zhǔn)確的一句、最準(zhǔn)確的一個動詞和形容詞。其他類似的卻很多。而你必須把這唯一的句子、 唯一的動詞、唯一的形容詞找出來。”同學(xué)們不禁紛紛表示：“看來，我們寫作文時也應(yīng)該多找找最適用的詞語?！备实氖窃凇绊n愈改詩”這個環(huán)節(jié)上，我先把《題李凝幽居》全詩用PPT展示出來，在簡單講解大意后讓學(xué)生們再次研讀課文，推敲一下到底是“推”好還是“敲”好。經(jīng)過前面的兩個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，同學(xué)們這次老到多了。有的說“敲”好，有的說“推”好，真是“公說公有理，婆說婆有理”，一時間誰也說服不了誰，還有一些同學(xué)甚至還用“過”“立”“入”“倚”等詞來替換，甚至連后面聽課的老師也在竊竊私語地討論著。這時，我就提示同學(xué)們注意聯(lián)系這首詩的意境來選擇字眼，最后水到渠成地得出了“字眼不同，意境不同”的結(jié)論。下課鈴響了，同學(xué)們都依依不舍，似乎意猶未盡。

這節(jié)課雖然沒有具備完整的“聽說讀寫”環(huán)節(jié)，但是一課一得，同學(xué)們在這節(jié)課上能有那么精彩的展示、能順利地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，不正是因為他們充分閱讀了文本，盡情地探究了嗎？能夠詳細(xì)地閱讀文本，進(jìn)行細(xì)致精確的語義分析，提升思維和審美能力，這不正是我們語文課改的目的之一嗎？試想，如果沒有給學(xué)生們充分的預(yù)習(xí)時間，讓學(xué)生和文本之間充分對話，合作和探究的學(xué)習(xí)方式不就成了一件“華麗的外衣了”嗎？我終于真正明白：一節(jié)課的精彩應(yīng)該是學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下因為語文而精彩。

當(dāng)然，文本閱讀與多元解讀還是有區(qū)別的。孫紹振教授曾指出“所謂的多元解讀，不是絕對自由的，應(yīng)該是以文本為主體的和讀者主體的歷史性結(jié)合為基礎(chǔ)的?！碑?dāng)前，很多語文課堂一味地追求“豐富多彩”而存在著文本被邊緣化的現(xiàn)象，正如著名特級教師王立根所說的那樣“忽視文本成了語文課最大的心痛”，我想，我的這節(jié)公開課之所以能取得較大的成功就是因為對文本的解讀較到位，學(xué)生的探究就不會成了無根之浮萍?！昂廊A落盡見真淳”，希望我們的語文課擯棄華而不實的形式，能直面文本、尊重文本、立足文本，我想，這也是提高語文教學(xué)質(zhì)量的一個基本法寶。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]王榮生.聽王榮生教授評課[M].華東師范大學(xué)出版社， 2007.

[5]孫紹振.如是解讀作品[M].福建教育出版社， 2007.

（作者單位：仙游縣金石中學(xué)）