沈麗萍

[摘? ?要]隨著新課改的深入，高中生物教學(xué)迎來(lái)全面改革，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出學(xué)生主體地位，促使其主動(dòng)參與探究已成為教師亟待解決的問(wèn)題。因此，引入問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，借助問(wèn)題激發(fā)學(xué)生興趣，充分調(diào)動(dòng)其積極性，讓其在好奇心的驅(qū)使下積極探究，主動(dòng)求知，訓(xùn)練思維，有效提高課堂效率。

[關(guān)鍵詞]高中生物;問(wèn)題導(dǎo)學(xué);教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.91? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2018）36-0055-02

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是一種以問(wèn)題為核心與載體開(kāi)展教學(xué)的模式，借助問(wèn)題貫穿教學(xué)始末，以此激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)其通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究、發(fā)現(xiàn)、分析、解決，在這一過(guò)程中促進(jìn)自身問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，逐漸形成創(chuàng)造性思維的優(yōu)秀品質(zhì)。為了確保教學(xué)的有效性，要結(jié)合實(shí)際精心設(shè)計(jì)，在緊扣教材的同時(shí)考慮實(shí)際，適當(dāng)增加趣味性與啟發(fā)性，讓學(xué)生在探究過(guò)程中得到愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、以“問(wèn)題”為核心，加強(qiáng)互動(dòng)，激發(fā)興趣

所謂“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”，其最顯著的特點(diǎn)就是教學(xué)始終圍繞問(wèn)題展開(kāi)，一方面給學(xué)生提供探究動(dòng)力，引導(dǎo)其融入課堂，深入思考;另一方面啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂，為深入的探究活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。為了提高教學(xué)實(shí)效，在設(shè)計(jì)時(shí)要緊扣文本，圍繞文本展開(kāi)，準(zhǔn)確把握學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，精心安排，讓其思維在問(wèn)題引領(lǐng)下活躍起來(lái)，促使教學(xué)順利展開(kāi)。

在教學(xué)“生物的基本特征”時(shí)，根據(jù)教材編排，考慮到這是較為簡(jiǎn)單的內(nèi)容，我在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)就結(jié)合緒論和生活實(shí)際，層層遞進(jìn)地提問(wèn)：1.病毒具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)嗎？它屬于生物嗎？2.我們都是由小嬰兒慢慢長(zhǎng)大的，在成長(zhǎng)的過(guò)程中反映了生物體的什么特質(zhì)？3.市面上的小金魚(yú)長(zhǎng)得都很好看，但其祖先是野生鯽魚(yú)，是經(jīng)過(guò)人工飼養(yǎng)慢慢變成金魚(yú)的，分析這一過(guò)程，反映了生物體具有什么特性？問(wèn)題層次明顯，有難有易，并且具有很強(qiáng)的生活性，學(xué)生可以自主閱讀材料，進(jìn)行分析探究，結(jié)合自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)去思考。獨(dú)立探究之后，我會(huì)開(kāi)展合作交流，讓學(xué)生在小組里討論，分享各自的答案。之后，在班級(jí)中交流，得出答案：1.病毒屬于生物但沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)。2.此過(guò)程反映了生命的基本特征是新陳代謝。3.野生鯽魚(yú)變成金魚(yú)的過(guò)程反映了生物體在生殖過(guò)程中存在著遺傳和變異的特性。由此，學(xué)生不僅解決了問(wèn)題，還激發(fā)了探究興趣，主動(dòng)融入教學(xué)，開(kāi)始深入探究。

在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中，除了要經(jīng)常開(kāi)展合作探究，加強(qiáng)生生交流外，師生交流也要增加。作為課堂的主導(dǎo)，教師要走下講臺(tái)，融入學(xué)生中，與學(xué)生一起探究，幫助其解決問(wèn)題，提升能力。具體教學(xué)時(shí)，要在思想和行動(dòng)中加強(qiáng)重視，一方面關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，及時(shí)提供指導(dǎo);另一方面認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生想法，鼓勵(lì)其發(fā)表看法，大膽提問(wèn)。在講解關(guān)于蛋白質(zhì)的內(nèi)容時(shí)，我就圍繞要點(diǎn)設(shè)問(wèn)，與學(xué)生一起討論：1.蛋白質(zhì)的基本單位是什么？2.生活中哪些食物富含蛋白質(zhì)？3.人體是如何吸收蛋白質(zhì)的？以此展開(kāi)討論，在促進(jìn)學(xué)生理解、消化的同時(shí)增進(jìn)相互的交流。在這一過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的回答，無(wú)論對(duì)錯(cuò)，都要給予肯定，不可一味關(guān)注結(jié)果，打擊其信心，而是要靈活應(yīng)答，引導(dǎo)學(xué)生正確分析，有效解決問(wèn)題，以此促進(jìn)其思維能力的提升。長(zhǎng)此以往，不僅能拉近師生間的距離，讓課堂氛圍更加和諧，還能促進(jìn)反饋，優(yōu)化教學(xué)。

二、以“學(xué)生”為中心，鼓勵(lì)提問(wèn)，合作探究

在以往的教學(xué)中，一般都是教師問(wèn)、學(xué)生答的模式，缺乏靈活性，容易讓學(xué)生陷入被動(dòng)境地，阻礙其思維能力的發(fā)展。因此，要在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上適當(dāng)創(chuàng)新，突出學(xué)生地位，將其視作教學(xué)活動(dòng)的中心，充分發(fā)揮其主體作用，打破“師問(wèn)生答”的舊模式，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，師生共同解決，以此落實(shí)課堂目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

在教學(xué)“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”時(shí)，我一改以往開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的講解方法，將事先準(zhǔn)備好的體溫計(jì)和溫度計(jì)呈現(xiàn)出來(lái)讓學(xué)生觀察，讓其初步了解。在此基礎(chǔ)上，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，以小組的形式引導(dǎo)探究，讓其自主掌握使用方法和注意事項(xiàng)以及實(shí)際用途。在這一過(guò)程中，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，勇敢提問(wèn)，將自己的收獲、疑惑進(jìn)行分享。探究過(guò)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了各種問(wèn)題：1.通過(guò)體溫測(cè)量，大家的體溫都在36度到37度之間，如果超出了這個(gè)范圍人體會(huì)怎樣？2.如果一個(gè)人發(fā)燒了，他的體溫就會(huì)上升，這時(shí)應(yīng)該采取什么應(yīng)急措施？3.溫度計(jì)與體溫計(jì)的工作原理是什么？對(duì)此，我便結(jié)合生活與學(xué)生討論，有些在課堂上解決，剩下的就當(dāng)作課后作業(yè)，讓學(xué)生自主查閱資料解決，之后在班上討論。通過(guò)這一活動(dòng)，學(xué)生就能真正參與到課堂中，發(fā)表自身看法，提出感興趣的問(wèn)題，無(wú)形中增強(qiáng)質(zhì)疑能力和問(wèn)題意識(shí)。

在自主提問(wèn)的基礎(chǔ)上，我會(huì)適當(dāng)拓展，由個(gè)人延伸至小組，開(kāi)展合作交流，引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題共同討論，以此促進(jìn)思維發(fā)散、碰撞，提出更有質(zhì)量的問(wèn)題。以“DNA的結(jié)構(gòu)和DNA的復(fù)制”這一內(nèi)容為例，我組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，以小組為單位，開(kāi)展“競(jìng)賽問(wèn)答”：每個(gè)小組提出一個(gè)與DNA相關(guān)的問(wèn)題，然后讓其他小組回答，答對(duì)得分，答錯(cuò)減分。這樣，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓其在興趣的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)參與到活動(dòng)中，融入小組交流，自由發(fā)揮。之后，在提問(wèn)與回答的環(huán)節(jié)，要緊抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究分析，讓其在整體認(rèn)知的情況下有所側(cè)重，有效突破，實(shí)現(xiàn)自身能力的提升。在這一過(guò)程中，要密切關(guān)注學(xué)生的思維動(dòng)向，重視分析過(guò)程，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助其理清思路，明確目標(biāo)，在提問(wèn)與解答時(shí)都能?chē)@重點(diǎn)切入。以此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓其在探究活動(dòng)中樹(shù)立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自身學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)。

三、以“活動(dòng)”為載體，關(guān)注生活，訓(xùn)練思維

教學(xué)源于生活，并為生活服務(wù)，學(xué)科大部分知識(shí)點(diǎn)都與生活聯(lián)系緊密，對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決十分有幫助。抓住這一點(diǎn)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師就要立足生活實(shí)際，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓其在興趣與熟悉感的驅(qū)動(dòng)下積極探究，高效掌握，以此促進(jìn)思維能力的培養(yǎng)，落實(shí)能力培養(yǎng)目標(biāo)。

在日常教學(xué)中，無(wú)論是導(dǎo)入還是探究，都可聯(lián)系生活提問(wèn)，如“為什么不能給秧苗過(guò)量施肥？”“為什么腌制品和糖漬品保質(zhì)期長(zhǎng)且不易變質(zhì)？”“給患者輸液使用的葡萄糖需要嚴(yán)格控制濃度嗎？偏高偏低會(huì)怎么樣？”由此，學(xué)生便會(huì)聯(lián)系生活，進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情境，展開(kāi)積極探究，強(qiáng)化知識(shí)理解。以“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”為例，我先播放視頻，呈現(xiàn)一些地震發(fā)生的視頻，成功吸引學(xué)生注意力后，我就繼續(xù)引導(dǎo)。在觀看的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了重點(diǎn)：海嘯之后可以用DNA來(lái)確定死者的身份。由此，我直擊重點(diǎn)，引出問(wèn)題：“為什么可以用DNA來(lái)確定死者身份？”這樣一來(lái)，學(xué)生的好奇心被激發(fā)，迫不及待地想要了解教學(xué)內(nèi)容，課堂參與度大大提升，能讓教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境，順利提出問(wèn)題后，就要進(jìn)入解決環(huán)節(jié)，這一部分十分關(guān)鍵，旨在鍛煉學(xué)生思維，讓其在探究的過(guò)程中掌握方法，形成習(xí)慣。具體實(shí)施時(shí)，為了提高有效性，可采取不同的方法引導(dǎo)，借助多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)加強(qiáng)師生聯(lián)系，促進(jìn)其思維的活躍，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓其順利探究。在解決有關(guān)“酶”的問(wèn)題時(shí)，為了深化理解，加深學(xué)生印象，我組建了生物學(xué)習(xí)小組，讓其圍繞“溫度、酸堿度的變化對(duì)酶活性的影響”展開(kāi)具體探究。首先，學(xué)生可通過(guò)各種途徑查閱文獻(xiàn)資料，了解實(shí)驗(yàn)原理。其次，便可設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，與小組成員協(xié)作完成。最后，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論：在最適溫度下酶的反應(yīng)速度最高，一般保持在37～40℃，植物酶的適宜溫度在50～60℃，并且溶液的酸堿度對(duì)酶的活性影響也十分顯著。在這一活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)歷了完整的探究過(guò)程：提出問(wèn)題—做出假設(shè)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—實(shí)施實(shí)驗(yàn)—分析總結(jié)，最終解決問(wèn)題，不僅訓(xùn)練了思維，還培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

總之，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是一種科學(xué)有效的教學(xué)模式，不僅突破傳統(tǒng)局限，激發(fā)學(xué)生興趣，還活躍課堂，調(diào)動(dòng)思維，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓其在好奇心的驅(qū)動(dòng)下積極參與探究，主動(dòng)求知，在不斷地深入中思考、發(fā)現(xiàn)，最終實(shí)現(xiàn)思維能力的提升，落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。

（責(zé)任編輯 諾 依）